浅谈高原民族高职教育中的体育教育

叶 超

摘要高原民族高等职业教育是职业教育的一个分枝,在地方经济和民族地区发挥着他不可替代的作用,而体育教育又是学校教育系列中不可缺少的组成部分,应积极发挥其独特功能,为高原民族职业教育发展做出贡献。

关键词高原民族职业教育体育教育

中图分类号:G71文献标识码:A

体育教育做为职业教育中不可缺少的学科必须遵循教育为职业服务,而高原民族高职有着他特有的教育形式。体育教育还具有民族性和职业性,不仅在加强对学生思想政治素质,社会责任感,工作创新精神等方面的培养。同时,还要具备专业知识技能所需的身体素质、心理素质、社会适应能力、道德素质、竟争的心理承受能力等方面,为学生打下良好的基础。本文旨在高原民族高职教育中的体育教育,结合我院实际谈几点认识:

1 高原民族高等职业教育的特点

(1)培养的对象是高原民族地区相关企业一线人才,它不同于普通的高等院校,而是技术应运型和实践型两者兼得的高技能实用性人才。(2)培养定位是经高职教育和培训深造,人格素质和职业素质大幅度提高,潜在能力更强 ,适应社会经济科技发展的本领更大,是培养“下得去、留得住、用得上”不可缺少的一支生力军。(3)区域特点是:高寒缺氧、条件艰苦、自然环境恶劣,经济欠发达的边缘地区。(4)在强化一般常规性职业技能教育的同时,更加突出民族特点的职业能力所具备的思想政治素质、社会责任感,工作创新以及顽强拼搏、吃苦耐劳、生存竟争的心理的培养。

2 体育教育贯穿于高原民族职业教育始终

体育是一种特殊的社会现象,实质包含了体育教育和体育运动这两层含义。而学校体育也称体育教育,它是学校教育的重要组成部分。为了实现教育、教养及发展身体的总目标,通过体育教学,课余体育训练及课外体育活动等组织形式围绕增强体质这个主要任务,解决与之有关的各项任务。学校体育处在学校这个特定领域,实施内容被纳入学校总体计划,从而与其他教育环节共同构成一个完整的教育过程。

(1)体育教学的对象,民族学生占全校学生60%,年龄一般在18—22岁之间。而且大多数来自平均海拔3000米左右地区的学生。民族学生其基础体质较好、好胜性强、粗犷豪放、情绪性格不稳定、自我表现欲强。加之民族生活习俗、教育环境、自然条件、民族信仰等因素的制约接受知识和技能的能力有所不同,反映出认识层次不尽相同。从职业教育特点来看学生接受的是就业前教育,文化知识量大、进度快、专业知识技术强,独立操作和动手能力要高。与普通职业院校及同龄人相比,民族学生的心理、生理上承受的负荷有所不同的。而在体育教育过程中,表现出学生组织纪律不强,个人英雄主义,不愿服从和安排体育教学所制定的内容,被动接受,难以达到预期效果。

(2)体育教育是以促进学生健康为第一要素,教育目的是为身心健康与人的发展服务的。从过程看是一种通过教学使学生有效地掌握体育基本知识、技能和卫生健康常识的学习过程;从内容看应包括意志品德、心理教育与发展所需的各种内容,在体育教学活动中通过目标教育内容的设置、气氛的营造以及学生积极有效的参与,可以使学生有参加竞争的众多机会,不断体验成功与失败,长期的训练,可以使学生养成“胜不骄、败不妥”的健康心态。体育教学中许多内容和項目动作难度大又有一定的危险性,需要靠勇敢精神和坚强的意志来完成,这就更加适合民族学生的特点,能够培养学生的竞争意识和磨练他们的意志,有利与学生创造性思维能力训练,有利于形成自身生存发展需要的坚强品格,使之能在未来社会竞争中立于不败之地。

(3)体育教学如何设计使民族学生从参与体育活动中获得快乐,使学生得到更大的体育锻炼效果?这就需要我们体育教师在设计环节更有必要从实际出发针对民族学生特点进行设计。为此,要适当增加适应其民族喜闻乐见和职业要求的体育内容与方法,引导培养职业所需要的身体与心理素质。就我院专业特点来看,大多数毕业生去向为基层农牧区。劳动强度相对较大、海拔高、环境条件比较艰苦、运动强度大、心肺功能强及对心血管系统要求较高。针对民族学生特点及特定的生活工作条件环境以强化分层教学,重点突出力量性、耐力性、极限性运动。另外,如果体育教师能使学生在体育学习中或根据民族传统习惯找到自己喜爱的运动项目。那么,体育课的教学设计就应该让体育课成为学生们渴望参与其中的空间,从中得到乐趣。这样,学生们亲身感受到运动带来的乐趣和满足,更加积极地参与到体育活动中。同时,在体育教学中要特别培养学生能在独立锻炼过程中,对练习的次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正等有较好的自我调控能力,主动积极的锻炼,从而使学生自我锻炼成为自己的自主活动,身心在不知不觉中得到发展,这对以后学生的终身体育打下良好的基础。学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能,学会学习体育的基本方法,体验锻炼身体的乐趣,从而提高对体育的关心、意欲、态度和兴趣,拥有健康的体魄。

(4)教师素质的提高。面对高原农牧类民族学生而且要符合职业专业要求,难度大、困难多。为此,体育教师要充分认识到作为体育教师,必须具有较全面的专业知识和技能,还要针对民族职业学生的生理和心理特点。应知应会一些不同民族习俗,民族风格的体育舞蹈技巧及民族体育发展史,不断提高自我的知识面及各类运动技巧。其次把体育课堂教学延伸到课外体育活动。课余体育训练与体育竞赛,是学校课外体育工作的有机联系的两个方面,也是课余文化生活的重要内容,开展民族学生喜闻乐见多种形式的课余体育训练和体育竞赛,对启发参与体育活动兴趣,提高运动技术水平,以及扩大交往,丰富课余文化生活,形成良好的爱国主义、集体主义荣誉感和道德风尚都有着重要的意义。

(5)体育教育的评价体系及考试也应围绕高原民族高职院校职业特点突出综合素质和终身体育。要达到教学目的关键,必须符合三个有利于:在体育评价内容与方法上,有利与激发学生参与;有利于指导学生自主学习、自我锻炼、自我评价;有利于学生形成爱好、发展特长,形成锻炼习惯;有利于鉴定学生体育效果和全面反映体育素质。在评价范围上,不仅停留在体育课上还要向学生课外活动、课间操活动拓展,以学生在校内外体育活动的全过程以及身体机能发展为依据,使评价真正起到促进学生自觉锻炼和习惯的形成。通过正确引导,调动学生体育学习的积极性,体育考试既是检验学生的学习成果,也是提高他们体育素质的重要手段。同时、学生既可掌握体育理论及相关知识,更能发展自身体育能力,完善体育综合素质,使体育教育引导到“素质教育”和“职业教育”的轨道上来。

3 结论

高原民族高等职业教育有它独特的特点和专业性,而体育教育也有特定的规律。但必须围绕高原民族高等职业教育这一主题,来设计和完善一整套的体育教学原则、教学计划和教学内容及评价体系,并突出职业性、民族性、专业性和遵循教育为职业服务的原则,培养学生吃苦耐劳、勇于拼搏、进取向上的精神。从而达到体育教育与高原农牧类民族职业教育相互融合,为国家社会及经济发展输送大量的合格应用性、复合性人才,发挥体育教育的独特功能。