大学英语教学改革的思考

钟莹莹

摘要本文以现代外语教育理论和建构主义语言理论为依据,就大学英语教学改革在课程设置,教学模式,教学评估以及师资队伍建设等几个方向性问题进行了思考和分析,阐述了实施教育部大学英语课程教学要求的具体方法与措施,以推进大学英语教学改革的步伐。

关键字教改英语教学交际语言

中图分类号:G642文献标识码:A

随着世界的信息化和全球化,英语是当代最通用的国际交际语言,也是最重要的信息载体之一。十多年前,国家教委颁布的教学大纲把培养学生的阅读能力放在第一位,这与当时国际交流较少、毕业生主要是依靠文献资料来了解国外科技经济发展的社会是适应的。如今,随着我国同国际的交往日益频繁,社会对英语的综合应用能力的需求日益增强,教育部在2004年颁布新规定,把大学英语的教学目标确定为培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时,增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。由此开始了全国性的大学英语教学改革。笔者将从以下几个方面对大学英语教学改革进行更进一步的探讨。

1改革现有的教学模式,将传统的以教师为中心的模式,转变成以突出学生在教学实践活动中为主体地位的模式,理论联系实际

教师要从以教师为主转变到以学生为主、为学生学习提供服务的角色上来,主动适应新的教学模式。 曾经一位澳洲的老师跟我说:“上完一小时的课程,如果你觉得自己的嗓子很干,那么你这堂课是很失败的。”这就证明了,在课堂中,老师的作用一般都是作为引导者,启发者甚至于参与者的,在教学中,教师更应该注重学生的练习和自主学习,启发他们的思维,培养他们独立思考的能力和创新能力。同时,教师自身素质的培养显得异常重要,可以通过积极鼓励教改实践,参与教改项目的研究、开展同行的学习交流,不断加深对大学英语教学理念和教改方向的认识,形成良好的氛围,使教改取得成效。

2改变学生被动的接受为重在启发、引导以及互动式语言交流,为学生创造足够的语言实践和交流的空间和时间

大学英语学习的主体是学生,只有在大学英语教学改革过程中突出学生的主体地位,改革才能取得实效,因此在改革的整个进程中,我们很重视引导学生改变原有的学习观念,即将原来以“课堂教学为主”的学习观念转变为“课堂和课外学习并重”,将原来的“以书本学习为主”的学习观念转变为“教材与课外读物并重”,使学生养成处处学习、时时学习的习惯。

3精心设计课外互动,积极提供学生自主学习和实践创造的语言环境

由于中国人口众多,加上不断的扩招,大学里的班级人数非常多,从而给一些任课老师增加了上课的难度,尤其是在英语口语课堂中。通常,最理想的状态下是将学生分成3-5人一个小组进行口语训练,而由于班级人数多,很多学生在课堂上没有机会练习,从而导致了一些学生一直有开口难,怕开口的问题。因此,在课堂上,老师可以设计一些互动环节,让学生更有机会多说,多练英语。例如:在讲到news report这一单元时,我让2位学生编排了一个场景,同时还有两个目击证人。将剩下的同学分为4组。当表演结束,第一组负责采访当事人1,第二组负责采访当事人2,第三组负责采访2位当事人,第四组则将所有当事人和目击证人全部采访到,最后写一篇新闻短评。当4组人都讲完自己的新闻,他们需要评出哪个组的内容最全面,哪个组的内容最带有偏见。哪个组的内容有遗漏等等。这种类似的活动让每个学生都有了说英语的机会,并且增加了课堂的趣味性。另外,老师也应当布置一些课外作业,让学生在课后加强英语口语的练习。比如,可以为他们特定一个场景,进行角色扮演,或者用英文解释一个工作程序。

4充分利用多媒体和现代化的教育技术,开展网络教学,创新教学方法

随着科技的发展,网络的运用日趋广泛。比如,校园网或者互联网的多媒体听说课程和基于课堂的读写译课程的设置。这种教学模式构建了一个无限开放的教学空间,满足不同层次的学生要求,使他们可以在校园任何地方,任何时候开展学习,可以根据自身需要进行无限制的训练,保证了听说能力的培养,同时,为学生提供了比较真实的语言环境。另外,学校还可以利用英语电台,天天安排一定的时间来循环播放英语听力同步练习、英语故事与电影等内容。学院还定期安排英语学习方法及经验交流会、报告会、座谈会等活动,传经送宝,进行面对面交流;学校每学年定期举办英语综合素质比赛,内容包括口语表达、翻译、词汇竟猜、即兴演讲等项内容,目的是通过比赛,让更多的学生参与进来,激发广大同学学习英语的热情,成就优秀学生脱颖而出。

5突出能力测评,要以学生的语言综合应用能力为出发点,建立多元化评价体系,适应发展的需要

在教学评估上,学校坚持过程性评估和终结性评估相结合的方式,研究教师如何通过网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效的学习。

从教学思想来看,实行教改以后,首先任课教师的教学观念发生了转变,教师不再认为自己只把书本讲好就行了,而是考虑如何教才能使学生英语水平提高的更快,并教给学生如何学习及怎样才能学的更好。实行教学改革以后,由于正视了学生的个体差异,实现了因材施教、因人施教,满足了不同层次学生对英语新知识的需求,学生的学习爱好大、劲头足,上课开小差的同学明显减少,课堂秩序良好。教学改革是一个长期的过程,需要老师与同学的共同努力,从根本上提高教学质量。