浅谈新理念在小学英语教学中的尝试

陆文娟

摘要文章结合新课程改革,提出小学英语教师要在备课中、课堂中和在评价机制中体现新理念、新课程观念,并提出了相应的教学方法,从而优化课堂教学。

关键词新课程新理念英语教学

中图分类号:G427文献标识码:A

作为一名新世纪的小学英语教师,必须主动勇敢地迎接挑战,适应新的教育理念,尝试新的教育观念,期望能更好地应用于教学实践中,为了我们的英语教学适应今天学生的学习需要,把新的理念带进课堂,优化学生的学习过程。

1 在备课中体现新理念

1.1改变教材的呈现方式

新的教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律,而是当作一种教学资源。叶圣陶说:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用。”对于教师来说,课堂教学应该是如何更好地“用教材”,而不是简单地“教教材”。为此,备课时要根据学生具体情况,从实际出发,重新组合教学内容,安排最佳的呈现形式,激励并吸引学生讲英语,让学生多投入、多练习、多参与。

如在教《animals》这课时,根据学生原有的知识、生活经验和本节课的新授内容,改变教材内容中的呈现方式。在歌声中,让小朋友自然地进入课堂,创设一个童话情景:小动物们(由学生戴头饰扮演)参加晚会。从小动物们出发去参加晚会,逐步呈现新知。一路上碰到困难,解决困难,最后快乐地参加晚会,完成本课目标。整节课中情景中再创情景,自然,有趣,符合低年级小朋友的心理特点。

1.2改变新课的导入方式

导入是不可缺少的教学环节,它的成功与否在很大程度上决定了整堂课的教学效果。从新的教学理念看,充分了解学生情况,设计形式多样,符合学生兴趣和课堂特点的导入方式,能调动学生学习的积极性、主动性和创造性,激发他们求知欲启动的思维活动。

例如:在教4B Unit2 At a party一课时,教师可以一进课堂就宣布:“Let's play a game, Touch Game!”同学们兴奋地回答:“Great!”老师先发布命令,让学生做动作:“Listen, touch your nose!”同学们赶紧摸着鼻子,然后由摸得最快的同学来发布命令:“Show me your feet!”同学们立刻把脚伸出来,……看他们那快速行动的样子真是让人啼笑皆非,整个课堂充满了笑声和情趣。这样的导入令学生更乐于接受,从而更积极地走进课堂掌

握新知识。

2 在课堂中体现新理念

2.1运用多媒体转化教师角色

以前,教师的角色从传统的“传道、授业、解惑”,到教学过程的“权威”,无时无刻不是以“知识的拥有者”为中心。但随着教育科学的不断发展,教师必须转变角色,要以朋友的身份参与到学生的学习活动中去,实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。小学英语课本所学内容接近生活,情景性强、趣味性强,加之小学生天生爱说、好动、好表演,根据这些特性,教师利用教材合理编排,组织学生将对话编成情景表演,拓展性地去练习。

2.2创设情境优化教学环境

人们常说“亲其师,信其道”,良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境,才能更好地激发学生的学习积极性和求知欲。通过运用实物、图片等直观教具教学及多媒体技术辅助教学,能将抽象的教学内容变成具体的视听形象,激发情趣,调动学生多种感官同时参与;合理利用创设的不同情境,可以大大优化教学环境,从而激发学生的学习兴趣,促进学生的主动学习,改变了以往在课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调模式,使师生之间的交流变得丰富而生动。

例如在教牛津3B Unit8导出“shopping”的对话时,借助多媒体设计制作一个母子购物的情景,通过多媒体视听画面的变换,把学生带到生活中购物的语境中来,通过一系列的购物活动,自然而然地呈现了购物用语“Can I help you? What would you like ? Id like… What about? How much? ”然后在学生初步感知的基础上呈现教学对话内容,使学生进一步完整地理解课文内容。整个过程图文并举、声情并茂、视听结合,渲染了气氛,创造出对话的情景,表达情感,实现了英语有意义的情境化教学,很好地促进了学生对语言功能的理解,并为交际能力的培养奠定了基础。

3 在评价机制中体现新理念

3.1把握学生层次,激励为主

《小学英语课程教学基本要求》中明确讲到:小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。要做到客观地把握学生层次,必须深入地了解学生、研究学生。如果我们始终用陈旧眼光来看待较低层次水平的学生,那么肯定是没有一件事情是令人满意。因此,教师应根据学生的不同层次,及时褒扬;要知道哪怕教师的一句赞扬,也会给学生带来巨大的动力。

例如:孙同学英语成绩不是很好,有一次发现他在开小差,就点名起来读单词,不想他读出来了,发音也很标准,就没有批评他开小差,而是及时鼓励他,看着他语调亲切地说“孙XX,你读得真好,希望你能一直这样认真学习。”他原以为要受到批评,却因回答正确而得到表扬,一朵开心的笑容飞到了他的不怎么干净的小脸上。果然这样的评价起到了效果,他在接下去的教学中始终都很认真地学习。有时用些实物性的奖励,这样也会达到激励的效果。

3.2合理运用激励性语言

在评价中老师切不可轻描淡写,一笔带过,应用深情的赞许或是热情的鼓励,以巩固提高学习兴趣。根据学生表现的优劣,可以依次运用程度不一的话语:Ok / Good/ Wonderful等。学生有了精彩的表演,我们可以说;“Great! Boys and girls, Clap your hands !"接着全班同学鼓掌对其表扬,集体喊:“XXX, Good、Good、Very Good!”

与此同时,我们还可以根据学生回答问题的具体内容,有针对性地指出好在哪里,使学生知道自己的长处,增强信心,从而激发学习动力,保持他们学习的兴趣,充分感受英语学习的快乐。如果有的学生由于种种原因没有讲好或演好,则说:“Try again!”这样的评价不会挫伤他的积极性,反而使他有勇气。有兴趣再试一次。多采用这类鼓励性评价,有利于充分挖掘学生的学习潜能,有利于学生树立正确的竞争意识,有利于学生树立学好英语的信心,更好地促进学生的全面发展。