语文个性化阅读的尝试

自新课程改革以来，在教学实践过程中，我深切地体会到，引导学生学会欣赏文学作品，进行个性化阅读，是新课标在7—9年级阅读教学目标中规定的一项具体而又重要的内容。

新课标对义务教育阶段文学作品教学十分重视。无论是对文学作品的规定，还是新教材所选的大批文学作品的课文，我们都可以从中发现，新课标强调文学作品教学的重要，突出文学作品教学的力度，是对义务教育阶段阅读教学目标的一次突破。而且，我们更应该关注到新课标中的这样一些表述：有自己的情感体验，获得有益的启示，作出自己的评价，说出自己的体验等等。其关键词就是“自己”，也就是学生。这告诉我们，在文学作品的阅读教学中，教师的教和学生的学，相对于以往的课堂教学来说，都要发生深刻的变化。要强调学生在阅读中的主体地位，强调学生在阅读中，独特的感受与体验，教师必须不断提高自我，才能完成目标。

首先，教师要以独到的阅读见解，带动学生个性化的阅读。

实践证明，学生的个性化阅读，实际上是一种被引导后的再创造。教师只有拥有深厚的文化底蕴，结合自己的人生感悟，联系教材，才能深层次地解读文本，才能使教学有新意和创意，达到带动学生个性化阅读的目的。这就要求教师在理解教材的基础上，着力提高自己阅读、理解、品味、欣赏文学作品的水平，从中体会到个性化阅读的魅力，以及由此而产生的独特体验的兴奋感，从而指导学生学会观察，乐于思考，追求发现，进而喜欢语文，热爱生活。

例如，在教授《山中访友》一文时，以往都是进行朗读、分析、欣赏、对话、仿写这样的设计，而我在反复阅读文本的基础上，却有了新的体验：我们每天都在为自己的生活忙忙碌碌，却又常感不满，总认为幸福是别人的，烦恼总伴随自己。而《山中访友》的作者却告诉我们，幸福并不遥远，只要你“带着满怀的好心情”去寻找。因而，在作者的心灵里，花草、树木、蓝天、白云、溪流、瀑布……这些来自天地的精灵，都让他感到快乐无比。

在文中，我还体会到了：要平等地对待生命，拥有博爱、宽容之心，才是做人的品质，也是我们获得幸福的一种保证。只有自己才能改变命运，赢得人生。

当我有了这样一种新鲜的阅读体验与人生感悟时，我就把教学重点放在了以“阅读”为基础，来引导学生获得独特感受体验上。只有这样的学习，学生的阅读才能真正有自己的收获与认识。

其次，教师应以健康丰富的人生体验，来帮助学生获得独特的感受与体验。

人都是感情动物，在交流和沟通的过程中，获得情感，从而体验生命。所以，我在教学实践中，注重结合自己的人生阅历、体验，铺垫出能让学生进入文本的情境，激发学生阅读的兴趣与乐趣，从而获得自己独特的感悟与体验。

例如，在讲授《从百草园到三味书屋》一文时，众多的老师，因为没有相关的经历，而错过了作者所描绘的“冬天百草园捕鸟”所带来的乐趣。而我的童年是在陕西的大山沟里度过的。那时的冬天，大雪封山，毫无去处，而捕鸟便成了孩子们最大的乐事。因此，读到这段描写，便引起我亲切的回忆与体验，就会真切地把捕鸟经过，边演示边绘声绘色地讲述给学生听。对于从小生活在灰色城市里的他们，那仿佛就是童话中才有的故事情节，于是，我乘机启发他们:对于从小生活在高墙大院里的“我”，下雪后，能在百草园捕鸟，是不是一件乐事？和前面的“冬天的百草园比较的无味”是否形成一种鲜明对比？如此，我以自己独特的体验，帮助学生获得了间接认识，不但更好地完成了阅读目标，而且，让学生拥有了难忘的记忆。

在讲授《木兰诗》时，我感受到木兰作为一名女子，“替父从军”并不是她的本意，只是因为“军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄”的无奈才上战场的。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，作为一名热爱和平、厌恶战争的普通女子，尽管不情愿，但在报国爱家的前提下，木兰还是大义凛然、悲壮前行，木兰的形象美也就得以显现。当她胜利归来，“木兰不用尚书郎，愿弛千里足，送儿还故乡”更是把木兰的形象美推倒极致。因此，我结合初中学生特点，利用多媒体辅助教学手段，来完成教学目标。利用动画片《花木兰》的片段来导入新课，不但激发了学生的阅读兴趣，还可以引导学生把影片中的木兰，与诗歌中的木兰进行比较。在配乐范读和自由朗读声中，感知诗歌的语言美、人物美；通过故事情节的展示与想象，来品评诗歌的情感，培养了学生的高尚情操；通过“荣归故里”这一详细情节的重点分析，让学生展开想象，续写木兰换装后，见伙伴时的情景，锻炼了学生丰富的想象能力和表达能力……

在这样层层深入的活动中，学生借助老师的引导，相互合作，积极探究，每个人都对木兰这一形象有了自己独特的看法，并能联系自己的实际，从中汲取有利于自己成长的营养。

对于学生的课外阅读，教师同样应该注意，以自己独到的阅读见解，和丰富的人生体验，带动学生进行个性化阅读，进而帮助他们获得独特的个性化感受与体验。

石伶俐，山东潍坊广文中学语文教师。