浅谈提高高中物理新课程教学的质量

张仕友

摘要新课程理念下的高中物理教学,要本着全面发展每个学生的科学素养的精神,大力倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。可在实际的教学中,落实这些学习方式的转变也不是一件很容易的事,这就需要我们在教学设计上动脑筋、下功夫。本文就高中物理新课程教学的设计进行阐述,供大家参考。

关键词高中物理新课程教学

中图分类号:G633.7文献标识码:A

新课程教学的重要目的在于发展学生的科学素养,培养学生继续学习、终身学生的能力。无论一个学生在学校里的成绩有多好,但没有后续的学习能力,他在科学领域永远走不远。因此,在高中物理新课程的教学中,培养学生的自学能力、自主探究知识的能力,显得尤为重要。

1 引导学生自觉培养自学能力的方法

教学实际证明,培养学生的自学能力,不仅仅是学生终身获取物理知识的需要,也是学生当前学习物理的需要。如果学生具备了一定的自学能力,就可以搜集更多的信息,他们的知识面就变得更宽、更广。笔者曾经与一位学生交流得知:他在上课的时候,对电场强度的方向并不理解,尤其是负电荷在电场中所受力的方向与场强方向相反更不理解,课后看了四、五边书才弄明白。由此可见,自学能力的培养,对一个学生来说,是非常重要的。另一方面,学生通过自学所获得的知识,比用其它方式所获得的知识掌握得更牢靠、用得也更好。因此,在高中物理要新课程教学中,把学生自学能力的培养要放到极其重要的位置上。

在设计教学方案的时候,就要考虑把教材中比较浅易的内容让学生自学。当然,在培养学生自学能力方面要遵循循序渐进的原则。在教学中发现,很多学生根本不会看书,有的学生只知道把书从头到尾的读一遍,根本找不到重点,还有的学生只读一些定律、原理等,其他的也不读,很少有学生能认真的看教材上的表格或图例。因此,指导学生阅读教材是培养学生自学能的第一步。

(1)学生自学与老师点拨相结合。在培养学生阅读时,我们可以先向学生出示阅读提纲,让学生有阅读的依据,避免走弯路。当学生有了一定基础后,就可以向学生直接布置阅读任务,然后再点拨。比如,分子运动论这类内容,可以考虑让学生直接阅读,然后再请学生归纳、总结。只要能抓住几个重点,如内能、布朗运动、阿伏伽德罗常数,就可以认为学生完成了自学任务了。这种自学物理教材的方式,远比老师照书讲解的效果好。

(2)指导学生半独立的自学方法。在教学中,老师向学生提供各种学习资源,比如实验器材、参考资料等,同时向学生布置学习任务。向学生布置的任务要明确、具体。如果是很大的任务,最好分解成几个子任务,这样便于学生完成。当学生在自学中遇到困难的时候,先独立思考,然后在与同学讨论,最后与老师交流。比如玻--马定律与验证她的实验(假如能把实验仪器改用一根均匀玻璃管用一段水银柱封闭一段空气柱作为研究对象,就能降低学生自学的难度)可以合起来采取这种自学方式。学生通过自学、归纳、应用、讨论这就个步骤,就能很好的完成学习任务,教学的效果也比较明显。

(3)调整自学内容。把传统课堂教学程序调整为新的教学模式:(承接上一节课的内容,引入到新课的学生自主探究内容)对新课的重点、难点进行讨论、归纳、质疑、练习,再引入新课→布置作业和学生自学任务→学生课外自学(接着下一节课的学习内容)。做这样调整的特点是:第一,新课题是在上一节课尾通过实验或其他教学手段引入的,能激发学生课外自主学习的热情,有给予学生自学、探究的任务,学生有很充足的自学时间,为完成学习认为提供了保证。第二,简单的物理知识,学生可以自己解决,课堂上能重点解决较难的问题,提高了课堂教学的针对性。第三,由于课堂上有充足的时间解决疑难问题,减轻了学生的课后负担,从而为学生课后自学提供了条件。

(4)对于某些物理问题,非要老师讲解的,在课堂上要精讲,也不一定讲的很细。在传统的应试教学中,老师讲课过于细致、完整,总觉得讲学生讲的一点疑问都没有才放心。其实,新课程教学要求我们引导学生发现问题,并不是将学生讲的一点问题都没有才是好课。因此,老师讲课应该把握分寸,根据本班学生的实际情况作选讲,尽量鼓励学生去发现问题,去探索问题。

2 启迪学生积极主动的思维

在新课程教学中,我们要鼓励学生积极主动的思考问题,教师要实现自身的角色转变,不能主宰课堂,把学生放在被动接受知识的地位上,满堂课的讲解,而应该鼓励学生积极主动地参与到教学中去,调动学生积极主动的思维。在实际的教学中,老师应该从不同的方位促使各类学生达到积极思维的状态,逐步培养每个学生的分析、归纳、想象的思维能力。

(1)在教学的安排上,要分清主次,抓住重点,努力提高学生对重点物理知识的理解。充分利用质疑、讨论、解疑等教学手段,促使学生积极的思考问题。

(2)对于每一个具体物理题目的训练,要设计一些问题情景来激发学生的求知欲;把每一节课的时间重点放在重点问题或关键问题上,在组织学生探究、讨论、练习的时候,要给予充足的时间,比如气体状态参量与相应的练习,应围绕压强这一重点,展开思维活动。

(3)正确处理好基础与提高的关系。很多老师认为,平时注重打基础,复习的时候抓提高,这种将基础与提高分开的教学是不可取的。根据学生的认知规律,应该在打好基础的时候,及时抓提高,使学生的能力螺旋的上升。只有做到及时的提高,才能搞好基础的巩固,也只有不断的在新台阶上拓宽基础知识,才有可能将学生所掌握的知识引入到更深的层次中。笔直认为,在具体的教学中,每学一个新的概念、新的原理后,就要及时的给予一定量的思考性的问题,让学生在讨论、争论中展开思维,充分激活学生的思维,使他们的智力、能力得到及时的提高。

3 不断优化教学方法

根据新课程教学理念,我们要努力提高教学的有效性,尽量避免无效教学。这就要求我们每个老师精心设计教学,优化教学方法。

物理学是一门以实验为基础的自然科学,实验在教学中的作用非常重大。同样进行实验教学,也要精心设计教学方法,优化教学方式。比如,在学习电场中导体内容时,由于天气不好,演示实验不能及时进行,就算对此内容做过多的讲解,学生还是不能力理解。而当我们用绸布摩擦过的有机玻璃靠近验电器的金属球时,金箔张开,再用手摸一下验电器上的金属球后,张角就明显变小了,而当手移开再拿带电的有机玻璃时,张角又变大了,通过这一直观的演示实验,很多学生就能理解静电感应和感应起电原理了。

对于直观教学,也要优化教学方案。比如,在学习电磁振荡内容时,要学生探索各个不同时刻的i、u电场能、磁场能的变化规律,有两种不同的方案:一种是利用很大的表格,让学生填写上述物理良的变化过程;另一种是学生作出电压与时间、电流与时间的图线,用图线来分析变化的规律,很明显前一种方式比较费时、费力。