小班教育的必要性

戢小萍 胡霖峰

摘要文章从班级规模对班主任、科任老师、学生的影响进行论述。

关键词班级规模影响

中图分类号:G46文献标识码:A

教学班级规模的大小对班主任的日常班级管理,科任老师的课堂管理及教学效果,学生的心理和学习的效果都会产生极大的影响。在笔者看来较小的班级更有利于班主任、科任老师的日常班级教学管理,同时也更利于学生的学习,根据校领导对欧美及北京、上海等地的考察结果,小班教学确实有实行之必要,其原因在于下面三个方面。

1 班级规模过大对班主任的影响

1.1 影响班主任对学生的有效了解

有效了解是指班主任对班级中的每个学生的生活、学习、心理等方面动态而不是静止的了解。因为随时间的变化每个学生的情感、生活态度、学习态度和方式都在迅速的变化,这个阶段正是他们正确的生活、学习态度及人生观价值观的构建时期。因而,特别是初中的班主任要花更多的时间来引导每一位学生。但过大的班级规模(一个教学班60—70人)必然出现班主任在对学生管理上的疏漏:首先不能对每个学生的情况都很细致的关注,很多的时候学生的变化是很细微的,等你发现再来引导时也许错过最好的时机。其次、班主任由于精力和时间有限就会出现只抓两头即优秀学生和后进生,中间的就有被忘却的危险。长期这样并不利于班级管理和老师和学生的交流及学生的成长。

1.2 班级规模过大就会影响班主任公平的对待每一为学生

不公平是一种潜在的隐形的。首先表现在座位的安排上,座位的空间形式,潜在地影响着整个课堂气氛,学生在教室中的位置对其学业成绩、学习态度和课堂参与都会产生一定的影响。很多的学生也许一学期都必须处在最好的听课范围之外。国外一项“视野与文化”的研究表明,教师在课堂教学中教学视野的覆盖范围一般不超过25 名学生。由于人数过多而最佳的位置有限,因而必然有部分同学处于课堂的边缘,他们本来应该享有同样的学习资源。其实这种潜在的不公平还在很多的方面,而这些问题如果是小班教学的话就不会存在。

2 班级规模对教师的影响

2.1 班级规模影响教师的教学态度和情绪

根据笔者的教学经历,人数的规模必然会影响到课堂的纪律。而在课堂上教师的控制能力其实是有限的,一个班级的学生人数太多, 教师就会顾此失彼,部分学生会处于控制之外,这就要求班级规模不能太大。课堂上教师对学生控制的“强势三角区”并不是无限扩大的。教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10 人,视觉纵深小于10排。当注意对象的数量超过这个数目后,往往难以控制。一旦课堂出现学生的纪律问题教必然就会影响教师的教学态度和教学情绪。当教师感觉到对课堂的控制效果不理想时,便会产生消极的教学态度,进而使教学情绪低

落。

2.2 班级规模影响教师的教学风格和教学方法

教学风格的表现和教学方法的多样化在小班更容易展现。美国的格拉斯和斯密斯通过研究发现,在人数较少的班级,课堂气氛更加友好愉快, 教师有更多的机会进行个别辅导、因材施教,教学活动和方式更加多样化。而在规模较大课堂教学中,任课教师采用最多的教学方法就是讲授法,教师上课时往往是“一言堂”, 缺乏师生互动。有些大班教学,自始至终根本没有师生互动, 学生参与教学的唯一方式就是听和记。单调而缺乏变化的教学风格和教学方法, 很容易使师生双方身心疲劳,恶化课堂气氛,影响教学效果。

3 班级规模影响学生的态度和兴趣

美国的格拉斯和斯密斯通过研究发现,在人数少的班级,学生的学习兴趣更浓,学习态度更好,违反纪律的现象较少,学生有较强的归属感。而在规模较大的班级教学中,学生的学习动机普遍弱化,学生对学习的内在需求很低,由于班级人数太多,教师对学生的关注程度降低,难以像小班教学那样同每一个参与学习的学生建立融洽的师生关系,学生难以从教师的教学中获得积极的反馈,激发起学习兴趣,渐渐地学习积极性受到压抑, 而一旦学生对学习失去了积极性,端正的学习态度也就很难形成。

规模较小的班级教学,学生之间的交往频率高,群体凝聚力强,讨论和辩论式的学习极容易进行,学生不但能从教师那里获得知识信息,而且还能从同学中获得。而班级规模较大的班级教学,学生之间的交往频率降低, 群体凝聚力相对较弱。特别是在课堂纪律上“ 责任分散效应”很容易产生,很多同学会出现所谓的“法不责众”心理,并且漠视教师的存在,因为周围的人都在开小差,所以违纪的学生并没有自责心理。在这种情况下,集体规范的约束力明显降低。

4 班级规模对教学环境也存在极大的影响

笔者曾经任教的班级人数严重超编,最深的体会是教室的空气很难闻,特别是冷天不通风就更严重了,空气污浊不但影响学生的健康,也影响学生上课的情绪。其次就是噪音很大,每堂课前都很难安静。

小班教学可以最大限度地避免大班所带来的弊端,其优越性是不容怀疑的。而且对创建合理公平的教学环境,使每个学生都有公平的接受教育机会。