新课改下作文教学反思与重构

黄清华

摘要本文通过对当今作文教学实践中存在的问题进行了较为客观全面的探讨,提出了新课改下作文教学在作文研究、激发兴趣、写作指导、作文评价等四方面的新思维,旨在以新理念指导教学实践,建立开放有活力的作文课堂,最大限度发挥学生主体意识,真正实现中学作文教学的突破,达到《语文新课程标准》所提出作文训练的目标。

关键词作文问题新课改

中图分类号:G633.3文献标识码:A

生活离不开语文,工作和学习更是如此。作文教学不是单纯的语言文字训练,而是认识世界,认识自我的过程,是进行创造性表达的途径,也是生活积累和语文素养的综合体现。新一轮课改诞生了一个新理念,注重培养学生的创新精神,鼓励学生自由表达,强调习作的个性化,尊重并重视学生的主观感受。但是长期以来,中学作文教学存在着不少问题,怎样冲破传统的藩篱,给学生自由交流的空间,倾吐真情的净土,使他们乐写、善写作文呢?

1 当前作文教学实践中存在的问题

问题一:不能细致的观察生活,生活面窄,内容空洞,缺乏真情实感。

不少学生写记叙文,就写自己小学到中学的生活,写议论文的论据永远都是鲁迅、文天祥、牛顿、居里夫人等故事,大部分学生写作文都是平铺直叙,作文像一杯白开水,文章内容空洞,缺乏真情实感,传统的写作观念使学生思维定势,人云亦云或闭门造车。他们的作文往往不是有感而发或是表达真情实感。

问题二:放弃了思考、感悟和实践,失去了原始创新力,特长爱好被捆绑囚禁。

传统教学中,对写作知识传授得多,留给学生的自主空间却很少,教师命题启发或作提示已成不成文的规定,学生习惯于在教师圈定的思路模式和规定范围内思维和写作,教学中以技法传授与模仿为尊,主动权在老师的手中,学生始终处于被动应付的状态,不注重激发学生的创新意识,提升学生的思维品质,程式化的训练,僵化学生思维,想象力和创造力得不到尽情的释放。

2 新课改下的作文教学

新课标下的作文教学凸现语文的人文性和工具性,真正做到从学生实际出发。如何实施新课改下的作文教学呢?笔者认为要从以下几方面来探寻:

2.1 作文研究

教师要深入学习、研究新课标、新理念、写作教学规律和作文教学新动向,在此基础上,指导构建作文教学新思维,建立“大教育” 的理念,以此充实自己的教学实践,同伴间互助合作探究,及时的教学反思和总结,摒弃那种酸文假情的应试作文。教师要了解学生的实际情况,作文指导才有的放矢,有一整套科学的作文教学训练体系,教会学生写作文,热爱写作文,这样的写作比仅仅在课堂里完成一篇作文有意义得多。

2.2 激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生在开放、自由、轻松的学习环境中可以开拓自己的视野,开启自己的心灵,获取丰富、新奇、生动的信息,极大的刺激自己的感官和思维,会产生强烈的写作兴趣。在学完《中国石拱桥》,我布置一篇介绍某个景点的说明文。教室里没有了情绪,怎么办?带着学生到风景地实地走一走,介绍起来学生兴趣盎然。教《变色龙》时课前预先指定几位同学充当角色,而后在课堂上当众表演,作文由此生发出来,学生表现欲望十分强烈。又如在写《一次有意义的劳动》时,利用课余时间组织大家露一手活动:烧个好菜、洗次衣服、种棵树等等,等到写作文时,课上好不热闹,大家写作兴趣相当高。

2.3 写作指导

(1)引生活之水,做真情文章。鼓励学生放开手脚,走出课堂,走进生活,将作文教学面向社会大课堂开放,引导学生要做有心人去采撷生活中的浪花,捕捉灵感、拓展视野,让学生体会生活才是写作的基础,生活才是作文的生命所在。所以不妨带学生走进大自然:春天去郊外领略自然,夏天组织些夏令营活动,秋天到小河小溪里摸鱼捉虾,冬天去河面上打雪仗,后再确定相应的作文题目。再譬如逛马路、逛商场、旅行、玩网络游戏、乃至看电影、电视、报刊,还可以让学生跨入社区,参加一些社会实践等,然后他们把感人至深的地方描绘出来,把精彩难忘的一瞬镌刻出来,把新人耳目的事件叙述出来,这样的文章,往往能达到情真意切,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心”。

(2)彰显个性,培养创新精神。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,老师一定要善于发现和尊重学生的个性,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,让学生自由命题,写自己感兴趣的内容。如有的学生自己命题《爸爸,我真想对您说》、《老师你辛苦了》、《我最敬爱的一个人》等,题目亲切自然,学生写起来也得心应手。可以说,命题自由给学生创造了一个宽阔的思维想像空间,发展了学生的个性,使学生的思想在作文中得到升华。平时还要多训练培养学生想像力 ,如上完《智子疑邻》后问学生:“邻人之父知道自己成了怀疑对象,有怎样的反应”;童话《皇帝的新装》中举行游行大典后皇帝回到宫中会怎样做?两个骗子后来怎么样了?大臣官员怎么样了?说真话的小孩子又怎么样了?寓言《蚊子和狮子》学后可以设想蚊子就要被蜘蛛吃掉时,树上突然掉下一树脂砸坏了蛛网等。

(3)写作技巧点拨,锦上添花。教学中我把各文体知识给学生进行系统的讲解,且都有针对性的训练。技巧的指导不是随意盲目的,要做到知识性、启发性和针对性。

拟题,要做到新颖别致,独出心裁。如《剪不断是离愁》、《所谓伊人,在水一方》,诗词名句有浓厚的抒情色彩;《最近比较烦》、《对面的老师看过来》,熟悉的歌名,活泼而有趣;《他山之石,可以攻玉》引用经典名言,典雅而深刻。

构思,可从内容和形式来进行。如从“感激”为题的作文,逆向式构思,写父母、老师的十之有九,出现一篇写感激音乐的构思岂不高人一筹;又如以一个战斗在汶川地震的军人口吻,日记体构思,写一则日记,会增强真实性,形式本身就是一震撼力。

语言,要善用修辞使语言形象、生动、活泼,富有表现力;不同句式穿插使用,增加语言的节奏感和音乐美;巧用妙趣横生的幽默,捕捉住了浓郁的生活气息;富含哲理,意蕴深刻的词句蕴涵丰富的哲思,闪耀理性的光华,有永久的艺术魅力等。值得注意的是语言出新的前提是句子必须通顺流畅,不可生编硬造,弄巧成拙。

2.4作文评价

我们提倡“互动式”作文评价体系。即在作文评改中,形成师与生、生与生、家长和学生之间的多向互动关系。

自我评价。评改作文的主动权交给学生,是培养学生自主意识一很好方法。学生通过欣赏自我、剖析自我,培养既能展示自己成功,又敢于直面自身不足的宽广胸怀,形成健康的心理品质和写作潜能,从学生的自我评价中我们也能清晰得看到学生写作时的内心变化和预期想要达到的效果。

学生互评。同桌互评、小组互评等形式让学生互评作文,有一种亲切感、新鲜感,也能够促使他们与同学互比,取长补短,形成了良好的竞争风气,学会了倾听,一分为二地看待别人,反思自己,有利于提高修改作文的能力。

教师评价。教师在评价一篇作文,首要是发现闪光点,激励学生,让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步,又能感受到老师对他作文的关注和对他本人的关爱,因此在实践中我采取了面对全体学生分层而定,不同层次的学生,评定等第的标准不同。还为学生建立写作档案,除了存留学生有代表性的作文外,还有关于学生写作态度,主要优缺点以及典型案例分析的记录,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程,并定期交流、汇报阶段性成果。

家长评价。有条件的还可请家长评价,使家长不再是学生学习的旁观者,并能通过评价了解自己的孩子,与孩子进行情感上的交流,使校外的教育得以延伸,对学生的作文水平提高有一定的帮助。

所以语文教师要大胆解放思想,放开学生手脚,让他们在创作天地驰骋,同时加强科学系统的指导,使每一个学生都能借手中一支笔,书写胸中丘壑,吟唱人生感悟,新一轮课程改革的作文教学定能步入一片新的艳阳天。