初中数学激励式阶梯教学方法初探

陈 燕

摘要在初中数学新教材运用中,教材对理论要求进行了适当调整,对论证题的难度进行了改革,力求所有学生都可以实现基本要求;拓展了知识面,开阔学生视野,培养思维能力,紧密联系生活实际,充分发挥学生数学才能。本文针对教材特点和学生实际,在教学中坚持教法改革,开展了“激励式阶梯教学法”探究,取得了一定成效,下面作简单介绍。

关键词教学确定目标阶梯授课

中图分类号:G633.6文献标识码:A

在教学中,我坚持“因材施教,分层要求,促进全体学生共同进步”的思想,贯彻“两条原理”和“三个基本原则”,将教师的激励与学生的进步结合起来。两条原理为内部动力原理和适应转化发展原理,注重激发学生主观能动性,教学工作立足心理发展水平、知识结构与认知能力,强化学生心理状态调整。三个原则是智力因素与非智力因素相结合原则、同步教学与异步教学相结合原则和学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。在教学中开展激励式阶梯教学法主要从四个方面开展工作。

1 立足学生实际,科学确定目标

在教学中积极向学生讲解激励式阶梯教学法的意义与目标,让所有学生都能意识到存在学习成绩的差异是正常的,建立梯级的目标是结合每个学生实际发展状况,开展针对性教学,最终实现缩短距离的学习目标,实现全体学生共同进步。接下来,教师公布学生基础知识与基本能力考查评定的结果,让学生结合自身发展实际开展申报,参加A、B、C三个不同难度系数的学习组。教师结合教学工作实际,科学制定不同学习组在课堂学习和课外练习中的相关标准要求,区别对待,C组学生在学习中要能够在老师与同学的帮助下完成教材的基本要求,能够独立做练习题和乙等习题;B组学生通过学习,实现学习要求,在独立完成练习题的基础上,完成乙等习题和部分甲等习题;A组学生在B组学生要求的基础上,独立完成所有题型训练并进行拓展,在完成学习任务的同时帮助B、C组学生开展学习,实现共同提高。

2 紧扣教学内容,开展阶梯授课

(1)在备课中科学设置阶梯。在数学备课时,教师要对教材内容进行深入研究,发现问题的重点,充分掌握知识的产生、进步与形成过程,设置科学的认知阶梯:一般来讲,可以讲形象性内容作为基本梯级,确保C组同学能够“吃得了”;将抽象理解性知识作为中等阶梯,保证B组同学能够“吃得好”;将扩展性教学内容作为提高梯级,便于A组同学能够“吃得饱”。比如在开展“同类二次根式定义”内容教学时,我将教学内容设定为三个梯级:基本梯级为通过实例引入同类二次根式定义,举正反例强化学生的理解;中等梯度为定义的应用,让学生理解“化简后,被开方数相同的二次根式”的含义,通过举例不是最简二次根式的情况巩固知识;提高梯级为定义拓广,引导学生从同类二次根式定义中探究出一般同类根式的定义。

(2)在讲课中循序攀登阶梯。教师在开展激励式阶梯教学法时,应按照从浅到深,从易到难的顺序,并对知识和时间的安排上进行适当调整。在讲授新知识时,这三个不同的阶梯既相对独立,又互相联系,可以帮助每个梯级的学生都能够清楚意识到自己在不同梯级学习中应该实现的目标,对学生的思维导向发挥引导作用。在教学时间的设置上,前两个阶梯的教学时间要得到保障,至少安排半小时左右,确保B、C两组的学生能够完全达到学习目标。第三阶梯作为适当补充,一般5-8分钟,对A组学生起到启发性作用。此外,在课堂练习中也要体现不同层次的要求标准,各学习组确定的练习题型与难度系数要有所区别。明确各个梯级的学生完成自己梯级的内容,还要鼓励低级梯度学生尝试解决高级梯度学生问题,还可设置一些的问题让学生讨论探究,培养学生合作探究的学习能力。

3 坚持分层要求,开展梯级评估

在开展科学分级讲课的基础上,各个梯度的学生圆满完成本梯级规定的学习任务,并且可以超级回答问题以及越级完成训练,在这样的情况下,教师要注重保护学生学习信心,对成绩考查方法进行变革,让学生获得成功体验。在教学中,主要采取如下方法:一是相同试卷分层命题。基础题80分拓展题40分,改卷评分方法是A组得分为100分一扣分,B组得分为(120分-扣分)?00/120,C组得分为120分-扣分,通过这样的方法满足学生的成就感。二是内容相同评分标准不同。试卷中基础题对低组学生得分比重高,对高组学生的得分比重低,并以知识拓展题作为分数的补充,A、B组学生加上拓展题满分100分;C组学生基础题满分100分,鼓励他们做拓展题,结合平时学习情况,综合作为升级的参考依据。

4 注重激励原则,鼓励跨梯攀升

学生在学习中分级达标后,可以针对性地提高各种能力,巩固学习效果,在一些学生具备跨梯条件时,要鼓励学生自主申报跨梯学习。老师在平时的授课中要注重创造跨梯条件,对一些学生开展越级提问,鼓励完成越级作业等等,激励学生向上一级梯度跨越。与此同时,一些不能升级或退步明显要进行降级处理的学生,教师要开展好思想教育,开展保级和降级措施。对于升级和降级活动,原则上适宜半学期开展一次,在期中和期末进行,对发展迅速、进步明显的学生,可及时升级。在学生调整后,老师要及时制定更新学习目标,为学生树立新的标杆。