新课程改革背景下中学物理教学策略的构建

束新芳

摘要物理新课程标准强调,物理课程要着眼于学生物理素养的全面提高,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,科学审视物理教学中的教师、学生和教学过程以及他们之间相互关系,是实践中学物理新课程标准,提高物理教学质量的关键所在。

关键词课程物理策略设计

中图分类号:G633.7文献标识码:A

1 新课程背景下教师角色的科学定位

新课程改革背景下,物理教师应转变教育教学观念,确定新型师生关系。教师的角色应确定为教学过程的指导者和参与者。坚决摒弃教师中心、学生被动的师生单向传授关系,实现学生中心、教师主导的师生双向互动关系。毋庸讳言,由于传统物理教育思想的影响,有些教师在物理教学活动中,往往以教师知识权威把自己凌驾于学生之上,形成了课堂教学中的教师讲,学生听,学生机械接受知识的单向传授,抑制了学生学习积极性和创造性的发挥,因此,要使学生真正成为物理课堂教学的主人,必须建立起教与学的新型关系和双向互动的学习方式。诚然,中学物理教学活动是一个师生相互交流的过程,课堂上师生是平等的,没有学生的主动参与、思维,单靠教师的机械灌输,包办学生学习,学生的认知是难以实现的。因此,物理教学中,我们教师要变一言堂为群言堂,采取多种措施营造宽松和谐的课堂教学氛围,结合教学内容多设置情景激发学生主动思考,使学生主动与教师交流,鼓励学生积极讨论发言。同时,我们还要变教学的指令性为指导性。事实上,物理教学中要有效调动学生自主学习的积极性,我们物理教师的作用是当好学生学习的导演和助手,而不是充当指挥官,做到以导为教,要采取多种形式导出学生物理学习的兴趣和求知的欲望。

2 新课程背景下学生学习方式的构建

物理课程改革的重要内容之一就是要改变学生的物理学习方式,要求学生学会学习。结合中学物理教学实际,学生学习方式的转变主要体现在这么几个方面:由被动学习向自主学习方式改变;由接受性学习向探究性学习方式改变;由教学单向传授方式向双向互动学习方式改变。这就要求我们教师要学会点燃学生智慧的火花,激发学生的求知欲。当然,这些学习方式的构建需要教师提供给学生转变的机会,鼓励学生进行自主探究,教师进行适时点拔、释疑、评价和讲解,时刻体现教学过程中师生的积极交流与合作。例如,在教学密度这一内容时,教师提出问题:两杯体积相同的水和煤油比较,哪一杯质量大?学生可以用天平测量得出结论;用天平测量出质量相同的水和煤油比较,哪一种物质体积大,学生可以通过量筒观察。再引导学生思考下列问题:相同体积的不同物质,其质量是否相等?相同体积的同种物质,其质量是否相等?然后再取不同体积和质量的铜块、铁块、铝块让学生分别通过测量得出各种物质的质量、体积和求出比值:质量/体积,并组织学生进行讨论:同一种物质,质量与体积的关系是怎样的;不同物质的质量和体积之比的关系是怎样的;同种物质的质量和体积之比又是怎样的。在学生充分讨论的基础上,教师由“同种物质的质量和体积之比恒定”的这种“物质特征”给出“密度”的概念定义。这样的教学,不仅能让学生积极参与学习过程,而且对于充分发挥学生的主体作用有着十分重要的意义。

3 新课程背景下教学过程的优化设计

物理新课程背景下,教材建设以提高学生素质出发,以学生接受能力为线索,由易到难、由简到繁,拓宽了知识面,增强了趣味性。而且新教材注重知识、技能、智力的和谐发展,体现了教师为主导、学生为主体的教学思想。为迎合新教材的编排体系,我们必须优化教学设计,提高教学效果。首先,整体规划教学过程。我们知道物理概念、规律比较抽象,这在一定程度上增加了学生的物理学习难度。这就需要我们在教学设计上用尽心思,努力创造条件,增强趣味性,培养学生对物理学科的浓厚兴趣,使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习。其次,科学设置教学问题。教学中,我们要根据新教材对物理概念叙述的相对简洁特点,在教学上有目的地引导学生主动参与。为了使学生的参与目标明确,教师要精心设计问题,设计问题力求由易到难、由浅入深,问题要具有启发性、针对性、趣味性。在学生参与的过程中,教师要及时根据学生的学习情况进行点拨,引导学生自学,进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。再次,合理开展实验教学。我们发现新教材实验项目和数量比老教材都有所增加,故我们教师要精心设计各种小实验或小制作,毕竟小实验和小制作相对直观、形象,有时能收到比任何语言都好的描述效果。

4 结语

新课程为我们教师提供了更为广阔的发展空间,我们不仅要处理好上述三个关系,还要更深入探索和构建符合新课程改革需要的课堂。我们不能因害怕出问题而不去探索,不去研究,那我们的新课程实施就会半途而废,这是绝对不行的。