诗歌阅读教学的着眼点

林日萍

诗歌教学在初中多淡化教学过程，教学中只实现终极目标——背诵默写。通过参加环翠区教研中心组织的“同研一节课”活动，我认为诗歌教学应：以背景介绍渲染氛围。以诵读指导体验情感，以鉴赏审美培养情趣，而不应该囫囵吞枣淡化教学过程。

一、以背景介绍渲染氛围

丰子恺把自己的《缘缘堂随笔》送给他的义父杨孟江敬求批评，他的义父的结论是：“这种文章，教我们做起来，每篇只要廿八个字——一首七绝；或者二十个字——一首五绝。”丰子恺风趣的把自己的随笔与古诗相比较认为是：“爆过、放松过的年糕!”的确，古人作诗言简意繁，辞约义丰，既然如此，诗词背景介绍就显得尤为重要。通过背景介绍渲染氛围，了解作者产生丰富细腻情感的原因。便于激发读者感情的共鸣进而理解诗意。我在执教公开课李清照的《武陵春》这首词时，听课老师建议背景介绍不要太多，太冗长，突出不了本课的重点。我认为，作为诗歌，背景介绍不能太略，太略，会影响学生对整首诗的理解感悟。李清照之所以写下名篇《武陵春》，是与她的经历分不开的，没有经历国破、家亡、夫死、文物丢失等不幸遭遇的多重磨难，没有人请她去游附近的双溪名胜，她就不会有感而发写下《武陵春》。背景的介绍有助于学生理解作者愁重的原因。否则，学生就无法理解李清照“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的深刻的意境，就不会激起学生感情的共鸣，学生的赏析不会透彻，也不会缩短读者与作者间的心灵距离。……