科学教学中生成性资源的开发与利用

赵鸿强

把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战：把精神生命发展的主权还给师生，让学校充满勃勃生机。新课程的课堂教学需要教师具有较强的引领作用，需要教师能对纷至沓来的生成信息进行筛选和点化，做生成信息的裁剪者和催发者，从而在生成性资源的开发利用中发挥积极的作用。

1科学课堂教学中预设资源与生成资源的关系

“预设”和“生成”是教学中的一对矛盾，但教学更应是预设与生成的矛盾统一体。生成离不开预设。预设是为了更好的生成：如果说生成是教学追求的一种境界。而预设则是实现生成的必要途径。

如在探究“阿基米德原理”，按照课本的要求，只要求学生进行实验，得出浮力的大小与物体排开水的多少有关就行了。有个学生举手问我：“老师，物体的浮力是不是跟物体的密度有关呢?”我说“你为什么会这么想呢?”他说“你看，铁块沉到水底，它的浮力小，而乒乓球浮在水面上，则它的浮力大。说明物体的密度可能影响浮力的大小。”我首先对于他敢于置疑，勇于探索的精神加以肯定，但我没有直接回答他的问题，而是把问题抛给了全体同学：“同学们。你们想一想，浮力的大小可能与什么有关?”，学生的讨论就像炸开了锅，有的说“与物体的形状有关”，有的说“与物体的密度有关”，有的说“与进入液体的深度有关”，等等。然后我挑选了其中几个猜想，分别请不同的学习小组进行设计实验来进行检验。……