特别的爱给特别的你

沈光茹 祁晓健

教育的使命在于面向所有学生，关注他们的全面发展，而体育作为教育的重要组成部分，为学生的全面发展做出了巨大的贡献。残疾学生是学生群体中的一个弱势群体，本应为广大教育者所关注，然而，就全球范围内残疾学生的教育来说，都是一个“软肋”，残疾学生的体育教育则更是举步维艰。相对于普通学生而言，残疾学生的体育教育需要全社会提供更多的方法支持、人力支援和财物保障。

虽然我国对于残障儿童建有专门的残疾人学校，但在普通中小学，同样也存在一些体育学习有困难的学生，需要引起我们的关注。在以往的体育教学中，体育教师对于体育学习有困难的学生，往往要么放任自流，要么监管失控，难以保障这些学生享受到与其他学生同等的体育与健康教育权利。

美国是世界教育最发达国家之一，其SPARK(The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs)课程根据残疾学生的身心发展特点，专门为残疾学生的体育教育做出了一些积极的修改、规定和建议，或许我们可以从该课程保护和关注残疾学生享受平等体育教育权利的案例中，获取一些关注体育学习有困难学生的启示。

一、案例介绍

案例一：对残疾学生体育教育类型的划分

(1)普通的体育教育：包括各种各样的游戏、体育与健身活动。没有因残疾学生的参与而对这些活动作任何调整和修改。

(2)改编的体育教育：残疾学生参与普通的体育教育计划，但修改其中的一些活动，例如用拐杖替代一些游戏或身体碰撞活动。

(3)特别设计的体育教育：专为那些在一般体育课程中不能受益的学生提供特殊的体育教育。这是体育教育专业的课程，应该为课程的教学配备专业的体育教师。

(4)残障人体育教育咨询：给残疾学生的父母、一般教育和特殊教育的教师，以及那些需要对经过修改和专门设计的体育项目进行指导的普通体育教师提供援助。援助内容包括建议个体进行修改或调整活动方案，并建议补充或改装设备和教具，以满足残疾学生个人技能发展的特殊需求。

(5)残障人体育教育援助：通过体育选项，为帮助残疾学生实现个性化的体育学习目标提供服务。这种服务主要通过不同的体育项目来促进学生的全面发展，或者通过设计不同的方案来满足不同学生的个性化需求。

(6)残障人体育教育：通过运动技能成绩和其他方面的特殊需求来判断和评定哪些是有特殊需要的学生，再由残障人体育教育专家为有特殊需要的学生提供直接的体育教育服务。

(资料来自美国SPARK教材《立法概述》单元)

从这一案例我们可以看出，SPARK课程强调：普通体育教育应该在活动内容、活动方式以及专业体育教师配备等方面对不同的残疾人有不同的要求，并强调应对残障学生的体育教育提供相关的教育咨询、教育援助、教育协作等教育服务，尤其是对可能影响残疾学生体育锻炼效果的相关人员，如父母、普通教育和特殊教育的教师等，全方位地提供专业指导，多维地保障残疾学生个性化体育学习的需求与效果，从根本上保障残疾学生体育学习和运动锻炼的效果等等。这方面应该值得我们学习和借鉴。

案例二：对残疾学生体育锻炼的人文关怀举措

SPARK课程中列举了多种残疾分类以及影响残疾学生进行体育锻炼的因素。为了方便残疾学生进行体育锻炼，SPARK课程在教学指导方式上设置了一些个性化的解读标准，充分彰显了体育锻炼指导的人文关怀，其具体做法详见图1。

这一图示不仅在行动理念方面强调了双方或多方合作学习、友伴合作理念，满足残疾学生的社会交往需要；而且在指导方式的配合上注意游戏的运用和简化规则要求，力求让残疾学生能够在群体中获得进步。为方便残疾学生的体育锻炼，该课程还提出了对器材进行改装，降低体育活动的危险性，使得器材更利于残疾学生在体育学习中使用和操作等等。其目的在于想方设法让残疾学生“走近”和“走进”普通学生活动领域，以有效调动残疾学生参加体育锻炼的积极性，保护学生的自尊心和自信心。消除体育锻炼中的心理障碍。对此，我们应该从中引发思考，对于我们的教学班级中那些体育学习有困难的学生，我们可以为他们做些什么呢?

案例三：对残疾学生体育的教育智慧与教学艺术

从美国为支持残疾学生进行体育学习的措施上我们可以知道，美国教育最大的特点就是高度融合。这种融合指的就是残疾学生在正常教育环境接受教育。这是一种以人为本、不放弃任何学生的教育理念，残疾学生可以和正常学生一起上课，残疾学生可以根据自己的情况选择力所能及的体育活动，如太极拳、瑜伽、慢跑、健身，举重等等，以免残疾学生产生被人歧视和不公平待遇的想法，从而充分展示了SPARK课程对残疾学生体育的教育智慧与教学艺术(详见图2)。

让残疾学生参加普通体育教育，其设计理念主要是视参与体育活动的对象(残疾人)为健全的人。这种划分从根本上保护了残疾学生的健全心理，尊重学生的健康人格，有利于帮助残疾学生认识到“我就是正常的运动者”、“我和其他人有着平等的权利”。为了能让残疾学生更好地和正常学生在一起接受教育，SPARK课程特别强调体育教师应组织全体学生参加助残意识培训。同时，让身体健全的学生了解残疾学生和关爱残疾学生，这为他们的共同学习打下了良好基础。

二、带给我们的启示

(1)在国情比较中寻求残疾学生体育教育的“立足点”

SPARK课程对残疾学生的关注符合美国的国情和现实，借鉴SPARK课程理念与操作，只有在认真分析我国国情的前提下方可探索出对我国体育教育的有益启示。

虽然我国残疾学生的特殊教育起步晚，但发展速度较快，特殊教育学校的广泛设立，满足了盲聋哑、肢体缺陷或残障孩子的学习，这种把残疾学生和健全学生分开施教的方式，可以营造相对平等与和谐的环境，但在我国也并非所有残疾学生都能接受特教学校的教育，农村和经济欠发达地区的很多残疾学生仍然与健全学生接受着普通的学校教育，这并不违背联合国教科文组织所倡导的“减少教育系统内外的排斥”、“覆盖所有适龄儿童”、“以常规体制负责教育所有儿童为信念”等的全纳教育理念。当前，我国在残疾学生体育学习方面的问题上，缺乏专业的特殊学校体育师资、教学管理规范和评价手段，另外在残疾学生体育器械和相关资源的开发方面也比较滞后。对此，需要尽快建立相关的残疾学生体育教育的政策法规和制度保障，以满足残疾学生的体育学习和锻炼健身需求。

(2)让体育学习有困难的学生在课堂上得到人性化安排

SPARK课程对残疾学生体育教育的关注，不仅彰显出一种人文关怀理

念，而且也再现出一种可操作、可执行的、人性化的设置与安排，同时，它还是对残疾学生体育学习预案的量质规定。虽然国内的普通学校体育课上很少见到残疾学生，但体育课堂教学中学生并非一讲就懂、一教就会、一练就行，课上必然存在一些因先天因素导致的体育学习有困难的学生。对此，体育老师在教学设计前可以模仿SAPRK课程的案例操作细则，做好教学前的充分预设，借鉴其中对残疾学生体育学习有指导价值的条款，进行修正或改进，使之由原来服务于“残疾学生”向服务于“体育学习有困难的学生”方向转变。当然，在课堂教学过程中，体育教师要注意合理利用学生间的体能与技能的资源，让体育学习有困难的学生在活动分组、学习水平分层和练习机会等方面得到更有益的价值统合、功能互补和资源优化，并利用课堂教学的人性化安排，让体育学习有困难的学生享有平等的体育学习权利，得到更为到位的人文关照，感到被尊重，从而充满快乐地进行体育学习。

(3)通过帮助残疾学生的过程培养普通学生的互帮互助精神

在常态的体育课中，很多学生只顾自己运动，难以主动去帮助需要帮助的学生，从而难以体验到残疾学生行动中的困难、运动中的自卑。其实，让学生主动帮助病残学生，正是有机渗透集体主义和人文关怀教育的有利时机，体育老师应当在教学中倡导爱心助残意识，彰显体育课程的人文关怀。为避免残疾、体弱、心理障碍的学生遭到其他学生的讽刺、嘲笑或歧视，体育老师可有意识地安排这些特殊学生一定的任务，如担当裁判、负责记录和承担为他人服务等轻体力活动的角色，以体现这些学生的存在价值。在没有残疾学生存在的学习情境中，体育老师也可以营造出适当的活动情境，如让健全学生完成独腿(单足跳方式)篮球三人对抗赛、为残疾人设计一套养身功、健全人参加残疾项目竞赛等，通过这些活动来帮助健全学生对残疾学生的生存状态有更深的理解与体验。另外，还可以有意识地建立一对一的爱心帮扶或学习互助小群体，培养普通学生互相帮助和关爱他人的态度和行为。

(4)做好残疾学生、体育学习有困难学生体育教育的专业指导

SPARK课程为残疾学生的体育学习安排专门指导教师，为残疾学生演示动作技能，全程帮助残疾学生的动作学习、为学生的体育学习需要提供各类服务等等。从诸多方面可以看出，美国对于残疾学生体育学习的研究已经进入到具体实施操作层面。近年来，随着我国特教事业的迅猛发展，国内部分高等院校开设了特殊教育专业，有学者建议在高等体育院校开展残疾人运动教育。孙飙等人对我国高等体育院校开展残疾人运动教育的可行性研究表明，残疾人体育运动是中国残疾人事业的一个组成部分，高等体育院校开展残疾人运动教育，在课程设置、专业设置和师资研究力量方面，有着其他院校无法比拟的优势和特长。由此可见，在高等体育院校开设残疾人运动课程是完全可行的，有条件的体育院校还可开设残疾人运动专业，经过专业培训的大学生可以被分配到各特殊学校进行教学，这将为残疾学生进行体育学习提供更多可行性。

我国是世界上残疾学生最多的国家，残疾人教育问题影响着社会的和谐发展，面对残疾学生的体育教育和科研水平落后的现实，迫切呼唤我们每一位体育教育工作者树立“不抛弃”和“不放弃”的态度，尊重残疾学生合理的体育学习和锻炼需要，让残疾学生的生命更顽强、更灿烂和更精彩。