后奥运时代学校体育工作重心发展断想

陈晓鹏

在竞技体育以绝对的优势地位占据着体育主体的时候，人们思想意识往往被竞技文化所占据，过度关注成绩是一种极端的表现形式。具体于学校中，造成了学校只关注运动队的成绩，仅仅关注极少一部分学生在各种比赛中争金夺银，为学校争得荣誉。而面向大多数学生的体育活动与体质健康却成了薄弱环节，学生的体质状况堪忧，本末倒置，丢了西瓜拣芝麻。缘何造成这样的局面?我们在后奥运时代学校体育的发展之路在何方?笔者认为：竞技体育观的矫枉过正是其中的一个重要的原因，后奥运时代学校体育亟待实现工作重心与评价方式重心的转移，学校体育应该立足课堂教学、课外群体活动，关注全体学生的健康。学校体育的发展道路是一个前瞻性的历史话题，笔者仅选择其中的一个侧面，从学校体育工作重心人手，谈几点拙见，见解仅为一管之见，仅代表个人思考心得，观点难免片面偏颇，与体育教育界同仁商榷：

一、竞技体育观对学校体育主导思想的偏激影响

竞技体育能起到振奋民族精神，唤醒民族意识，维系民族情感，增强民族凝聚力的显著作用，所以，在特定的历史时期，通过竞技体育强国是实现国际地位提升的重要手段。竞技体育在学校中的教育功能是巨大的，竞技体育是造就全面、协调、完善发展的人的一种重要手段，竞技体育运动不仅可以提高青少年的身体素质、运动能力、生活适应能力，使他们增长社会知识，而且对他们的思维意识、道德品质、行为规范都能产生重要的影响，竞技体育给学生提供了改变自身社会地位，争取个人事业成功的榜样，广大青少年可以从优秀运动员经过拼搏，取得胜利得到启示和鼓励。

同时，竞技体育观是一把双刃剑，它所产生的负面的辐射功能也是无法回避的。文化的积淀已经在人们心中形成一种观念，这就是价值观，人的价值观对认知事物的方式与解决问题的方法影响是巨大的，重竞技体育，轻健身体育是一种普遍的取向，这和我国的国情有关，在国际体育舞台上用夺取金牌来凝聚起国人的爱国热情，把中国体育的成长展示给世界，这是无可厚非的，但潜移默化地在人们思想深处形成了一种“体育就是拿金牌，只有竞技体育才是真正的体育”的思维定势，竞技体育一切为了金牌的理念根深蒂固，形成了功利性的体育观，而这一理念，渗透到中国体育的方方面面，学校体育也饱尝苦果。将这种普遍的价值观转化为一种评价体系，对学校体育发展方向的影响是显而易见的，在校长们的眼里，学校运动队在比赛中取得好成绩，为学校争光，为学校取得荣誉，这才是体育，而校长也往往用带出多少高水平的运动员，在比赛中取得多少块金牌来评价体育教师的优劣，学校体育的重头戏，全体学生的健康水平的提高，却变成了“盲区”。

现在学生的身体健康水平的下降，不能仅仅说是学校体育的问题，价值观念的偏差难辞其咎。日本东京奥运会之后竞技体育的滑坡，与之同步的是其学生身体健康水平的普遍提高，这不能说是一种巧合，需要引起国人的反思。只有少数人参加的竞技体育运动与面向全体的全民健身运动，虽然不能说是鱼和熊掌不可得兼，更不能说是此消彼长，但是过度强调其中的一个方面，必定使另外一方面受到冷落，重点论与两点论没有很好地实现统一。

二、学校中竞技体育的功利性与学生体质健康的非外显性

体育教师在学校体育活动中所能起到的作用是巨大的，更是一个引领的作用，与学生的身体素质健康状况有着正相关的影响。体育教师很多时候为了自身的利益与自身发展与社会认同(还可能有少部分运动队学生的利益)，投入大部分的精力去搞运动队的成绩，为在比赛中取得好成绩而殚精竭虑，因为学生的运动成绩的好与坏在很大程度上关系着学校或社会对体育教师的评价体系。运动成绩是外显的，在功利主义思想的影响下，一个运动队成绩好的体育教师，往往代表着各种名利的礼遇，各种机遇的垂青；反观一个体育教师如果去做到真正关心学生的体质健康，对于体育教师的利益来讲，在某些时候是徒劳的，一者，尽管体育教师投入了心血汗水与大量的精力去关心学生的成长与进步，但是具体的效果却不是马上可以显现的，需要一个长期积累的过程，教师要耐得住寂寞，才能收到长远的效果；二者，学生体质健康水平的提高，应该是建立在快乐与痛苦的交融与斗争中，这其中，有挫折，有痛苦，有快乐，在很大程度上还取决于学生的意志品质；最重要的是，学生的健康水平与学生所处的社会环境、学校教育环境、自身努力等因素的关系影响很大，有时候不是体育教师所能左右的。在应试教育的背景下，学生的体质健康仅仅被等同于一纸数据，而这个数据，也和高考有着联系。所以，学生的健康也就处于了真空状态，只要为了参加高考(中考)，学生的一些健康数据都存在可操作的空间，数据的可信度不敢恭维。教师也就抓与不抓一样了，更没有人去关心去在意(应试教育过度关注的是成绩)，体育教师增进学生体质健康水平的效能感很模糊。

最直接的结果就是很多体育教师将自身发展的主要方向放在了学校运动队的训练上，一旦出了成绩，体育教师在学校与同行中的地位会马上得到提升，也就标志着这个教师得到了社会的认可，能力得到了公认。而回到体育课堂——这应该是我们体育教师的主战场，而很多人都没有坚守好这个阵地，看一看我们的常态课堂，体育教师是否尽到了职责，我们不得而知。那么，大部分学生的体质健康谁来关心呢?体育教师的不在场，是社会评价体系出了问题，更是竞技体育的矫枉过正。

三、学校体育应立足课堂教学、课外群体活动，关注全体学生的健康

作为体育强国重要标志之一的群众体育、学校体育等方面的发展和我国竞技体育的强盛存在着巨大的距离。尤其是奥运会取得的辉煌成绩和我们青少年体质持续下降之间的巨大反差，不符合我国体育发展战略。奥运辉煌之后的我国学校体育发展方向，以及学校体育如何在竞技体育强国向体育强国迈进中起到应有的作用，值得学校体育工作者深入思考。

后奥运时代，作为体育教师，应该将工作的重心立足课堂教学，课外群体活动，关注学生体质健康水平上，学校评价体育教师的指标也应该从只关注各类比赛的运动成绩，转向立足课堂教学，关注课外体育活动，关注全体学生体质健康水平的评价体系上来，在学校体育中，淡化竞技体育观念。将体育教师是否能增强学生的健康水平，是否能促进学生健康成长作为体育教师能力高低的评价标准。在学校体育中，如何上好常态体育课，有效组织课堂教学、提高教学效果，开展各种体育活动、课外运动训练与学生体质健康不能顾此失彼，荒废某一方面，并要有所侧重，使运动竞赛与学生健康全面协调发展，将

促进学生的健康这一目标放在最主要的位置上。

竞技体育与学校中面向全体的大众体育，并不是鱼和熊掌不可兼得的矛盾体，而是可以相得益彰，相互促进的有机结合体，最主要的是社会普遍价值观对以上两种学校中体育形式的影响，很多时候我们将竞技体育和学校体育演译成天平的两边，这边高了，那边自然就低了，没有在竞技体育与学校体育之间找到一个最恰当的支点，竞技体育与学校体育没有实现平衡，在特定的历史时期，我们过度地关注了竞技体育，而忽视乃至冷落了学校体育的发展，舆论导向的错位，让本来应该面向课堂的体育教师，也把自己的发展定位为“教练”，这无疑对学校体育的发展是极其不利的，我们这些体育教育工作者应深刻反思，我们是否履行了教师应该履行的职责，我们是否敬业?我们是否为了功利而放弃了体育教师的追求?

在北京2008年奥运会后，中国竞技体育还将走举国体制发展竞技运动的道路，集中优势项目走精兵之路，而学校体育中，我们要走淡化竞技，面向全体，关注学生健康的发展之路，学校中的竞技体育和学校中的大众体育，要协调发展。

淡化竞技，并不是不要竞技，竞技体育是体育的灵魂，学校中的竞技活动在学校体育活动中的杠杆作用是巨大的，可以带动学校体育活动的开展，竞技体育能培养人们勇于创造，开拓进取的精神和辩证的思维方式，可以增强人们的竞争观念，倡导人际关系中的公平原则，淡化竞技的核心理念是将关注的焦点转移到去功利化的认知领域。如果学校体育还是延续功利化的竞技体育为主体，那么，学校体育的未来将迷失方向，竞技体育仅仅是一个载体，而不是追求的本质，就像我们吃饭是为了活着，但是活着不仅仅是为了吃饭一样，竞技体育在学校中是激发学生参与体育活动热情的兴奋剂与助推剂(当然，竞技体育在社会文化中还有很多其他多方面的功能，在此不做赘述)而不能把其当作功利性的手段。

现实中，我们已经欣喜地看到了一些可喜的转变：我省杭州市教育局的一项新举措引起了社会的强烈反响：不给学校排名的杭州市教育局，这回居然破天荒地给其24所直属中学及各区、县(市)的中小学排了座次!不过此次排名的参照依据不是中高考成绩，不是升学率，而是刚出炉的学生体质检测结果。这项新举措不仅对提高学生的健康水平有着重要的指导意义。此外，在促进素质教育的深化，强化学校体育功能，完善学校体育评价体系等诸多方面都有积极作用，不能不说是在后奥运时代，中国学校体育工作重心与评价的一个突破性的创新，这也给我们学校体育的发展提供了思考的空间。

笔者认为，当今学校竞技体育与普通学生体质健康发展水平严重失衡这一现象已经在很大程度上影响了学校体育的发展，要改变困扰学校体育教育发展的这种不公正现象，在后奥运时代的学校体育中，淡化竞技体育的功利性，立足课堂教学，课外群体活动，关注全体学生的健康，将是学校体育发展的必由之路，也是现阶段应对学生体质健康水平下降的最现实最直接的有效手段，淡薄功利，返璞归真，实现从竞技体育至上、比赛成绩第一的价值观，向健康体育价值观的转型，同时亟待实现学校体育的功能评价重心的转移，转变“竞技体育观”为“学生健康观”，因此，学校体育关注全体学生的健康，关注全体学生的全面发展，将是后奥运时代我国学校体育发展的主旋律。