对“量化考核”不妨做些反思

刘党桦

时下许多学校在管理中，都运用了量化考核的办法，对学校的各项工作进行考核，这避免了过去人为因素的影响，也具有一定的可操作性。毫无疑问，这对促进学校的管理水平，提升学校的各项工作起到了积极的作用。但是，也有少数学校在具体操作的过程中，由于对考核标准的制订欠缺科学性，对考核方法的简单化，对考核目的意义的模糊化，使得考核出来的结果缺乏公正性和权威性。这种现象的出现，影响了教职工的工作积极性的提升，也不利于学校工作的有效开展。我们是否也该对学校管理中的“量化考核”工作做些反思呢?

一要反思考核标准是否合理

科学的考核标准应遵循：全面性、公开性、考核性原则。而某些学校的考核标准在遵循以上原则的科学性方面还有待改进。个别学校在制订考核标准时未经全体教职工充分讨论；各项考核项目细化评分不合理；未能体现学校的实际情况，致使考核结果令教职工意见较大，失去了考核的严肃性和权威性。如一位有着十多年班主任工作经历的中年教师。因为没有做到一学期与班中每一学生至少谈话一次的规定。结果以“谈话每缺少5人扣2分”的考核标准扣了不少分。尽管这位教师的其他工作不错，结果总分还是排在全校后列。考核一旦失去权威性，就会给老师造成不同程度的心理伤害，这不但破坏了考核的积极作用，甚至会产生反作用。只有充分发扬民主的符合学校实际的量化考核方案，在形成了一个合理的评价机制之后，才能有效地在学校和班级中创建“民主与法制”的氛围，使学校、班级管理真正民主化，在维护考核评价的权威性的同时，提高全体教职工的工作积极性和主人翁意识，从而有效地提高管理效率。

二是反思考核方法是否科学

反思考核方法，是要求考核者要站在公平、公开、公正的立场上，深入调查研究，掌握真实数据，合理进行评价。寻求最有利于被教师接受也最乐于接受、最有利于调动教师工作积极性、最有利于激发教师工作创造性、最有利于教师在各方面管理协调发展的最佳评价方法。但某些学校考核时工作方法简单粗糙，未掌握教师工作的真实情况，只看表面现象，考核数据虚假，甚至秘密发放调查表，让部分学生不负责任地乱填，并将所得数据信以为真，结果造成多位教师“常规工作”不及格的现象，在教职工中造成了不良影响。如果考核者能深入调查，能多方面考核论证，实事求是，这种失误是可以避免的。我们的考核者一定要转变观念，在工作中要务实一些，要公开行政，要服务行政。只有这样，才能实事求是，公平公正。另外，领导者还应关爱教师，以情感人，以情动人，与教师建立平等、民主、宽松、和谐的关系，增进彼此间的沟通，在关爱与被关爱中发挥每个教师的潜能。老师也要从领导的行为中感悟到领导者的那颗仁慈之心，体验到人间情感的温暖，从而引起共鸣。

三是反思考核的目的是否正确

学校管理中的量化考核的最终目的是提高学校的管理水平，激发全校教职工的工作积极性。

例如在对班主任的考核中，应该主要考核其班级管理和班主任工作。班级班风、学风的优化有助于使学生的集体荣誉感具体化，并强化班级内部舆论作用，从而建立一个积极向上的、成员个性优良的真正意义上的班集体。而在这样一个班集体中，教学与管理的作用才能互相促进，学生才能更好地懂得“做人之道”，遵守规范，并有效地提高学习成绩。学校对班主任工作的总体评价就应以班级量化考核的实绩为主要依据。我们认为，凡是班级量化考核达标的班级和文明班级的班主任理应是学校的先进班主任。但我们在调查中发现，个别学校对班级量化考核、班主任工作量化考核这两个方案的关系比较模糊，甚至矛盾。比如，班级量化考核成绩只占班主任工作量化考核成绩的50％。出现了班级量化考核达到学校达标班和文明班，而班主任工作量化考核中的“常规工作”反而不及格的现象。很难想象，如果一个班主任连“常规工作”都不及格，他带的班怎么会成为学校达标班和文明班?这于情于理都难以解释。这明显是考核目的模糊化，是考核标准的欠合理性所造成的。

今天，我们反思考核评价的意义，就是要呼唤科学评价机制的出台，就是要为了明天能更加公平、公正地评价我们的老师、我们的班主任，更好地管理好我们的学校。当然，在反思过程中，也要求我们的老师对自己的工作进行全面的自省。事实上。学校管理中的量化考核工作是全方位的、立体化的，绝不能只以量化考核的分值来衡量全部，而量化考核本身也应与时俱进。