引导学生入门入境学语文

耿翠萍

经常会碰到这样一种怪现象。学生学语文很用功，但收效不显著，时间一长，学习语文的热情会受到严重挫伤，对语文的态度逐渐变得冷漠起来。何以会出这种现象呢？我认为高中阶段的语文学习，虽然由小学初中承接过来，但仍然存在着入门问题。这是缘于高中语文的人文性增强，延展性拓宽，语言容量变大，情感流露更加幽深等所致。所以，我们要教会学生学会语文，就要引导学生入门入境。否则是不能提高语文教学质量和学生的语文素质的。

一、引导学生入语言感受之门

高中语文课本的语言内涵明显扩大了，如果学生对语言依然停留在浅层的认识，仅仅着眼语言的外壳，势必带来语文理解的误差和层次把握的混乱。研究高中语文的语言，更多的需要意会。

例如，鲁迅先生在《为了忘却的纪念》中写柔石，顺便提到了冯铿作者以贬为扬，后又以自责结束，最后突然来了一句：“她的体质是弱的，也并不美丽。”如果仅从字面上看，那是没有什么的，要认真理解语言，必须对意的细致走向十分在意。《咬文嚼字》中说：“直指的意义易用，联想的意义难用。

因为前者是固定的，后者是游离的；前者偏于类型，后者偏于个性。既是游离的，个别的，它就不容易控制，而且它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至于支离。”这里的前三句是对直接义和联想义的评价，但在表意上，并不扣住难易二字，而是引人到类型和个性上，让人们察觉，而在第四句又承到游离上，着重谈联想义，最后进行正反对照，说出了联想义的优点，点出了表达的重心，使我们的学生在今后的写作中，既有尝试联想义的欲望，又有了防范心理。……