信息化教研促成长

陈桂兰

一、现代信息技术环境下园本教研活动的有效开展

1.开设专题论坛,提供研讨平台,让教师深入研讨

场景一:中午12:30,我园会议室里,由大班年级组组织开展《如何做好孩子的入学准备》的专题研讨开始了。我们邀请了我镇中心小学的校长和教导主任、一年级的班主任以及我园所有的教师和行政人员参加,活动按计划分成四个阶段进行。可是,活动刚进入第三步骤时,孩子们的起床音乐响起来了,研讨必须结束了,我们只能急急忙忙地结束了活动,可教师们意犹未尽。据统计,这次研讨只有30%的教师有时间发了言,最后的总结也没来得及进行。于是,我们马上想到了现代信息技术的优势,想到了我园的QQ群和网站上的教师论坛。具体做法如下。

①教研部门在会后马上将研讨的困惑问题全部挂在QQ群和论坛上,发起讨论。

②教研主任连续四天收集教师们上传的帖子,每天进行记录、分类、归纳、整理,统计每位教师的帖子数量、发帖子的时间、帖子的质量,然后将整理好的内容公布在资源共享栏中。

③一周后,教研部门组织简短的会议,推举上传了优秀帖子的教师发言,梳理总结网上研讨的情况。

这种方式取得很好的成效。第一,教师们在下班后直至深夜,仍在进行对话交流,延续白天的研讨,有效解决了时间受限的问题。第二,在集体讨论之后,教师们在网上上传了百余条帖子,发表了近万多个字的思考观点,100%地参与了讨论,进一步深化了园本教研的内容。第三,白天不敢发言的教师,在网上可以畅所欲言,大胆地与大家进行对话,较好地解决了教师因胆小不敢深度参与的问题。第四,利用下班时间在网上交流,既能将大家引到钻研、学习的道路上来,又解决了人员不能集中以及时间不够的问题。

2.借助录像设备,回放研讨课例,让教师深度研讨

场景二:苗玉芳老师的社会活动《各种各样的卡》是我园开展“如何把握重点,突破难点”的问题研究的典型课例。按照惯例,第一次,我们采取的是不当班的教师观摩后再研讨,结果就出现一半的教师无法进入研讨、不了解课例的开展情况,园本教研没有起到作用;第二次,我们改变方式,集中一个上午的时间安排保育老师带班,全体教师进行观摩,但由于教师们担心班上孩子们的安全,因而也影响了研讨活动的效果。在这种情况下,我们及时地运用现代信息技术做了如下工作。

①我们将苗老师的活动全程拍摄下来,刻制成光盘。

②将活动复制在每个班上的电脑中,让教师们在备课时观看,分析在研讨活动中如何把握重点,突破难点。让每一位教师在集体研讨时,都做好自我反思的学习准备。

③在集体研讨时,我们再将活动光盘逐步回放,让大家的自我反思相互碰撞,达到同伴互助的最佳效果。

将活动制作成光盘并复制到各班电脑上,给大家提供了反复观摩学习、发现问题的机会,彻底解决了对研究内容记忆不深刻的问题。

3.运用监控视频再现教育小现象,让教师自我剖析

场景三:“如何科学地安排孩子的一日生活”是我园开展的解决“教学小现象”问题研究。在收集问题库的时候,有教师提出,孩子在园的集体学习时间较长、学习任务较多,户外活动时间难以保证,对孩子的身心健康不利。问题到底出在哪里?教师反复回忆,都无法准确地找出问题所在。于是,我们设计开展班级一日活动组织观摩的活动。仔细研究,发现如果将十个班全部都观摩一次,需要花上十天的时间,如果碰上一天有什么检查、会议,又要将时间往后推延,等到全部看完再来研讨,问题已经对孩子有了不利影响。于是,我们开始运用现代信息技术寻求一种又快又准确的解决方法。

①教学部门利用班上的视频系统和幼儿园监控设备,把各班一天的活动抓拍下来。

②在集体研讨时再现,引导教师们通过再现活动的场景发现问题:生活活动时间拖得太久、选择材料和区域时耽误了时间、提前结束了幼儿课间操的活动、提早了下午送孩子回家的时间。于是原来一些教师对这些问题看不到、意识不强、记忆不清晰的都提高了找问题、发现问题的能力。

通过运用监控系统和视频设备,我们充分感受到了现代信息技术给我们带来的方便:我们可以利用任何时间不断地观察和再现问题;根据问题,对照现象,进行自我反思,然后大家集中在一起共同寻求解决的办法。通过同伴互助的方式将问题有效地解决了,所有关于“研讨时间不够,研讨参与人员分散以及对研讨内容记忆不深刻”等一系列问题都迎刃而解。

二、现代信息技术条件下的园本教研中教师的转变

1.教师参与度由部分转变为全部

由于充分利用了现代信息技术的广阔空间和及时、延时等优势,原来因为受到时间等条件限制无法参与研讨的教师,都可以在业余的时间参与研讨,教师的参与度越来越高。到目前为止,100%的教师都能深度参与进来。

2.教师由倾听者转变为参与者

在没有引用现代信息技术以前,有一些不善言谈、不敢表达的教师常常在教研活动中默默地倾听。研讨活动成了主持人、部分骨干教师以及课例展示者的任务,其他教师虽然都全程参与,但实际上更多的是扮演倾听者的角色。加之每次研讨的时间有限,前面看课、跟着就展开讨论,有的教师还没有消化理解,甚至有的还不知道活动的目标。长此以往,造成恶性循环,教师们越不敢说就越没有机会说。将现代信息技术和园本教研融合在一起后,教师们在研讨前可以随意安排时间在电脑上多次观摩课例活动的全过程,并根据研讨的话题分析课例,在网上查找相关的资料,真正做到心中有数,发言的时候有针对性。同时,因为将对课例的介绍放在了研讨之前,给每一个人提供了足够的时间,让每一个教师都有表达的机会。

3.教师参与程度由浅表转变为深入

教师们纷纷在网上展开讨论,不受时空限制自由表达自己观点的同时,又参考了其他教师的观点,还就某些观点展开辩论,大大提高教师参与园本教研的积极性,也很好地进行了同伴互助。现代信息技术的介入,使所有的教师都真正成为了教研活动的主体,教师们获得了最为有效的专业进步。

在以往的教学研讨中,因自己无法看到自己组织的过程,有些问题自己难以感受,大多都是通过大家提出的建议来修改。而在一些教育小现象上,也是只能尽量回忆,别人提出什么建议来就怎么修改,造成有些毛病纠正滞后、有的问题反映不过来等等现象。现代信息技术的介入,使我们很好地捕捉了一个又一个场景,真实准确地记录全过程,为教师分析自己的教育行为、教育手段、教育方法提供了全面系统的素材。教师可以深入地反思、自我剖析,并且在同伴互助、专家引领的基础上再反思、再实践,参与的程度更深入。

4.教师参与由被动转变为主动

原来一些学习比较被动、松散的教师,在以往的教研活动中往往是被动地参与,尤其是没有具体任务的情况下,教师一方面不知道如何参与,另一方面教师个人似乎也没有参与的需求。自从运用现代信息技术开展园本教研以来,为了上传一些独到的观点,教师们纷纷开始广泛地查阅资料,及时进行反思,尤其是知道这样能清晰地反映出大家学习的情况,再也不能浑水摸鱼,由被动学习转变为主动学习、交流、思考。参与到教研活动已经成为教师成长的需要,学习自然而然地变为主动了。

总之,一切以孩子健康成长为本,以服务家长为本,以教师专业成长为本,在现代信息技术飞速发展的潮流中,不断地运用现代信息技术来进行幼儿园管理、促进教师的专业成长是切实可行的,借助现代信息技术即时、延时、海量的优势开展园本教研是切实可行的,是符合时代要求的,更是必然的。

(作者单位:江苏宝应县小官庄镇中心幼儿园)