新课程改革　挑战教材配套资源开发

黄应会

新课程改革体现了一个很重要的理念:教材只是教学活动中的一种工具性材料,而不是唯一的材料。这个理念既对教师提出了资源开发的意识和能力的要求,也对教材出版者提出了资源开发和服务的要求。

现代教育的显著特征之一是教学已经从以知识为中心转变为以资源为中心和以学生为中心,向教师和学生提供充足的配套资源已经成为教材研究开发的新课题。

目前,常见的资源形式主要有纸质、光盘和网络三种。总体而言,教材资源配备的形式多样,但仍存在两方面的不足。一是资源形式不够齐全。二是网络资源的编排设计缺乏系统性。

如果从最基本的三个环节“备课—上课—考核”来考察教材配套资源涵盖的内容,我们还看到很多教材虽然重视教案资源的收集,但有的缺乏整理归类,特别是习题资源比较匮乏。

调查中笔者还发现,配套资源中缺乏与教材内容相关的学科前沿知识。信息技术发展瞬息万变,教师要跟上发展的步伐,必须要不断更新和提高自身的知识水平,因此,配套资源里应该适当提供一些拓展知识,如信息技术领域的软硬件最新发展动态(技术成果、病毒新种、软件升级等)。教师只有及时把握这些信息,扩充自己的知识量,才能间接地让不变的教材也“变”起来,才能帮助自己有源源不断的“活水”提供给学生。

教材是教学中重要的资源,但不是唯一的资源。研究开发信息技术教材的同时,还要关注配套资源的开发。

1.增强资源服务意识和需求意识

从市场规则来说,教材是一种产品,不能因为信息技术学科“非主科”而降低对资源的需求和要求。出版社有义务为产品使用过程中出现的合理需求提供服务,即所谓的“客户服务”。教材是一种特殊的产品,它关系着国家和民族的教育事业,“客户服务”的概念已经超越产品自身的需求,而应该是扩充性、共享性、知识性、科学性为特点的资源服务。出版社要转变服务意识,以教学需求为导向,主动开发充足的配套资源,为教材使用提供全面的帮助。师生则应该提高寻求资源服务的主动性,在使用教材过程中,积极提出自身的资源需求。只有供求双方都认识到资源服务的重要性,从服务和需求的角度发挥各自的作用,才能使教材配套资源体系不断得到充实和完善。

2.重视生成性资源的开发,保证学生知识与技能的可持续性发展

信息技术学科发展时间还很短,学科积淀还不够深,而且作为一门技术,一直处于飞速发展中,知识更新非常快。很多时候,教材刚进入课堂,教材中的一些内容就已经过时(如操作软件已经升级、网页已经更新等等),这就与教材的相对稳定性产生了矛盾。因此,开发配套资源中的生成性资源,可以在一定程度上缓解这个矛盾。相对于教材的稳定性而言,配套生成性资源是动态的、变化的,只有不断开发此类资源,才能保证信息技术知识体系得到及时的更新,才能保证学生知识与技能的可持续性发展。

开发生成性资源的过程中,要准确定位学生、教师、出版社三者的角色。正如叶澜教授所指出的“学生不仅可以看做教学的‘对象和‘主体,还可以看做教学资源的重要构成和生成者”;而教师不仅是生成性资源的生成者,还应该成为生成性资源的捕捉者和重构者;出版社则是资源的服务者,负责组织人力物力,把分散的生成性资源加以筛选、集成,及时通过纸质、光盘或网络呈现出来。

3.关注习题资源的开发,确保教师顺利开展学习评价,利于学生的自主学习

信息技术学科中,习题资源的需求量相对比较少,也容易被忽视。很多教师本身对习题资源的需求不强烈,认为它们对自己的教学不会产生很大的影响。

信息技术学科用于考核的习题资源较为缺乏,基本没有现成的题库可以调用。教师开展考核时,需要花大量的时间在出题上,而且试题的科学性和可行性也需要重新衡量,对教学的效率和质量都有影响。此外,信息技术是一门实践性很强的学科,充足的训练机会是形成信息技术过程与方法的前提,否则,培养学生问题解决能力将成为空谈。如果让学生只依赖教材以及教师提供的少量习题来检查自己的学习情况,自然难以保证学生达到理解与熟练的目标层次,即使学生有课后自主学习的需求,也很难找到可以自我巩固和提升的习题,缺乏施展身手的训练机会。因此,教材开发者除了在教材中提供随堂学习所需要的习题外,还可以开发一些类似练习手册的习题资源,以帮助教师提高教学评价效率,促进对教材的理解,同时给学生提供自主学习和自我拓展的资源。

4.重视无形资源的开发,提升资源服务的精神价值,利于情感目标的培养

培养学生的信息安全意识、正确的信息行为和良好的信息道德,使他们成为信息社会中一名合格的公民,是信息技术学科教育的重要责任。开发信息技术教材配套资源中的无形资源,可以重点从以下三个方面着手:第一,从教材本身做起,严把教材质量关,尤其是教材案例中渗透的种种信息行为和信息导向,都应该与正确的导向相吻合,从而为学生提供一种正确的学习导向。如我们谴责和打击盗版,那么教材中使用的软件和介绍网络下载等操作,就要严格遵守法律的规定;第二,提供友好的售后服务,为师生营造一种受尊重、可信赖的教材使用环境;第三,借助信息技术学科自身的优势,构建完善的在线沟通平台,鼓励教材编写者建立个人博客,正确引导教师使用教材,让教师对教材的二次开发有更深领悟,有更高的积极性和主动性。这将会对学生的课堂学习和价值观形成带来潜移默化的影响。

无形资源的开发虽然有一定的随机性,但影响却是潜在的、长远的。任何一个教材在开发、资源服务环节中出现失误,都可能会产生不良的无形资源,影响教材的有效利用。

5.有机整合、合理配置各种形式的资源

与其他学科一样,完整的信息技术教材配套资源包括纸质、光盘、网站等三种形式,应能满足教师或学生的各种需求。然而,这种“完整”不能简单地理解为同样的资源要开发出“一式三份”,而是要求相同的内容应用不同的形式呈现,不同的内容也可以用同一种形式呈现。简言之,要根据各种形式的特点,整体设计,优化组合,使得三种资源构成一个有机的整体。传统的纸质资源,如教学参考书,其携带和使用都比较方便,不受硬件条件限制;光盘则可以把大容量的多媒体课件、图像、音(视)频等存放其中,信息量比较大、价格也低廉,但需要硬件支持;网络资源的信息丰富、更新及时,还可以双向传播,但也需要硬件的支持。在既定的教学目标下,开发配套资源要综合考虑资源服务对象的硬件条件、资源内容的特点、获取资源花费的成本、出版成本、版权等因素,采用适当的形式来呈现资源。例如,对于文字类型的资源,在成本允许的前提下,可以通过三种途径同时提供;对于音频和视频资源,由于数据量大,光盘提供是首选;网络因其开放、共享和动态等特点,可以用来呈现生成性资源、呈现临时性信息、开展双向交流等,在尊重版权的前提下,还可以重复提供纸质资源和光盘资源里的内容。由于信息技术教师具备较强的信息技术运用能力,并具有便利的使用条件,因此,网络类资源将逐渐成为开发的重点。

(作者单位:人民教育出版社课程教材研究所信息技术教材研究开发中心)