新形势下高职学生心理健康教育体系研究

关晓伟　刘新波　王小树　孙桂涧　常春丽

摘要:新时期高职院校心理健康教育任务紧迫。通过SCL-90自评量表对高职学生心理健康调查分析,提出高职学生心理健康教育内容体系建设思路:转变观念,整合教育资源;建全心理健康网络管理体系、监控体系、环境建设体系、机构体系、精神激励训练机制;建全软件系统及心理健康评价体系等内容。

关键词:高职学生;心理健康;教育体系;培养

《中共中央关于进一步加强和改进德育工作的若干的意见》中指出在科技发展及社会主义市场经济逐步建立的情况下,如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质方面尽快适应新的要求……是学校德育工作需要研究的新课题。指出新形势下德育教育工作的重要性和紧迫性。

1 高职学生心理健康问题调查与分析

用心理健康自评量表SCL-90表[1] 作为测试工具。通过SCL - 90 所含的90个题目对黑龙江农垦林业、农业两所高职院校2005、2006、2007级计800人进行心理健康情况调查,用SPSS统计软件对结果进行 检验。发现大部分高职学生的心理比较健康,但有14.1%的学生存在较严重的心理问题。主要在恐怖因子、强迫症状、精神病性、人际敏感性几个方面差异较大。而对新生主要体现情绪抑郁、敌对/偏执和人际敏感性因子呈阳性(心理困扰)问题,毕业学生则在人际敏感性、焦虑等因子得分较高。现就上述矛盾做具体对策研究。

2高职学生心理健康教育解决对策

2.1 提高认识,转变观念,实施教育资源协调整合

加强高校学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措,高职院校要明确目标,增强工作责任感和自觉性。在新形势下,高校德育的内涵和外延有了新的拓展,它包括思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育和心理健康教育等,高职心理健康教育工作是新形势下高校德育工作的重要组成部分,要与其他教育内容协调整合,共同完成学生德育建设。心理健康教育面是一项系统工程,高校需构建一个完整的心理健康教育体系,使教育目标和内容上更具针对性、实效性和主动性。

2.2 科学构建心理健康教育内容体系

2.2.1 建立建全心理健康网络管理体系

心理健康教育的对象不只是少数“问题学生”和“学生问题”,而是要“全人化”。这就要求宏观和微观相结合。宏观上要将促进学生心理成长与改变外界环境有机结合起来,即创建学校、家庭、社团三方面良性互动。微观上即学校环境,要建立分级管理、层层落实、责任到人的心理健康网络层级管理体系。如黑龙江农垦林职院建立了以学生、系、院相结合的三级网络管理体系。第一级由各系学生成立的心理健康协会组成,第二级是由班主任、辅导员、各系直接构成,协助抓管学生部门做好学生心理管理工作。第三级网络则由院学生分管领导、心理健康教育中心等组成,负责全院的心理健康教育指导工作。通过三级层级式、流动式管理体制,对学生心理工作能做到点面结合、高质高效、早期预防、早期治疗的目的。

2.2.2 建立心理健康教育监控体系

做到对每一个学生尤其是心理障碍学生的情况了如指掌,必须掌握学生心理健康状况的第一手资料,做好全程监控。首先在新生人学时,做好心理健康调查,建立心理档案工作。通过档案可以发现心理有障碍的学生和教师教育教学工作中的问题,能及时调整[2]。其次要建立心理健康监控体系,对学生的心理健康水平进行定期监测评价,并做好各活动记录、规范管理[3]。最后,对学生调查记录信息进行整合、统计、分析,有的放矢地进行团体或个人开展心理健康教育训练和心理疾病的防治。

2.2.3 优化学院心理健康教育环境建设体系

(1)优化教师队伍

加强对大学生的心理健康教育,不仅是专业心理健康教师的责任,也是每一位为“人师”教师不能推卸的责任,构筑多层次高素质的心理健康教师队伍,“育人于无形之中”,以促进大学生心理健康发展。

(2)建立系统化的课程体系

在教学中将心理教育健康课程与政治思想课程放在同等地位,纳入教学计划中,由专业心理教师讲授。如开设《大学生心理卫生》、《大学生心理健康与发展》、《社会心理学》等课程,保障心理教育在教学中顺利进行。

(3)建立丰富的心理教育宣传渠道

一是学校可定期举办校外心理专家学者专题讲座,开展心理教育活动;二是校内通过各种形式和載体,多种手段宣传普及心理健康知识,如通过广播、电视、互联网、校报、板报、报告会、讲座等形式。三是通过学生团体或协会组织心理沙龙、角色游戏、主题讨论和辩论、心理剧等活动,积极倡导主体自我教育。如农垦林职院每年6月份定为心理教育宣传月,展开学院和学生积极主办的各类心理活动;定期邀请心理专家来校讲座。学生还成立“心灵使者”团、“大学生心理健康教育协会”、“心理沙龙”等组织,开展内向自我教育工作等等。

2.2.4 健全心理健康教育机构体系

高职院校应尽量设立包括心理辅导室、咨询室、治疗室、档案室等在内的结构完整、设施齐全的心理教育中心。注重机构的建章立制、人员配备、经费投入、场地建设、资料设备配备、心理教育评估体系等方面的建设。教育工作部门也要组织开展相应的督导、检查、评比工作。只有这样,高职学生心理健康教育工作才能有政策有保障,真正落到实处 [4]。

2.2.5 加强心理健康教育精神激励训练

高职学生精神激励训练是高职院校在教育教学管理中的一种行动,利用校园文化环境,借助各种资源、载体,启迪、塑造、诱导、激励高职学生,满足高职学生的需要,引起学生在思想政治结构、精神状态、心理体验和行为方式等方面发生积极的变化,激发学生的精神动力,完成高职人才培养的目标[5]。学校的德育工作、素质教育、技能培训、校园文化活动、奖惩制度等都包含精神激励的内容。通过激励活动,使学生的自我生存、自我调控、自我激励、自我发展和自我认知的能力不断得到提高。农垦林职院每年由专人负责组织“大学生成功素质训练营”活动,通过激励刺激,提升了学生自我表现意识、承受挫折能力、职业兴趣和吃苦耐劳、虚心上进的良好职业道德。事实上, 任何教育只有转变为被教育者自身的能动活动,树立其主体意识,并体现其主体参与,其教育目的才得以实现。精神激励训练正是这样一种行动。

2.3 建立心理健康软件系统及心理健康评价体系

高职院校依据自身条件可开发或采用心理健康教育的在线咨询课件、心理测验题库等系统,在网络平台上开辟“心理聊聊吧”等内容,充分运用现代化手段。对于心理健康评价体系可采用心理健康评定量表和与心理健康有关的人格量表。如心理健康评定量表以SCL - 90为代表的综合评定量表和以抑郁自评量表( SDS) 、焦虑自评量表( SAS)等为代表的专项评定量表。与心理健康有关的人格量表以明尼苏达多项人格调查表(MMPI)、卡特尔16种人格因素测验(16PF)和艾森克个性问卷( EPQ)为代表等。

综上所述,新世纪高职院校大学生心理健康教育模式的研究,是一项艰巨的任务,既需要政策的支持和保障,又需要全体人员的共同参与。提高高职学生的心理问题,是高职培养技能型人才和创新型人才的重要保障,也对建设“平安校园”、“和谐校园”甚至“和谐社会”具有重要意义。

参考文献

[1]王莹.医学心理学[M].吉林:科学技术出版社,2003

[2]王杰.高职高专学生心理健康教育模式探索.边疆经济与文化,2008(1):148-149

[3]陈宇.心理咨询[M].民族出版社,2004

[4]罗湘景.高职学生心理健康教育简论.中国青年研究,2007(3):82-84

[5]袁允伟.加强精神激励教育促进高职学生心理健康.职业技术教育研究,2006(5):45

作者简介:关晓伟,女,内蒙人,讲师,从事城市规划研究方向。

刘新波,女,黑龙江人,副教授,心理健康咨询师,从事心理咨询及生物技术研究工作。