新课程实施中教师的情感状态研究

米伟娜　王海燕　王劲松

【摘要】 以“关注阶段”理论为基础,对宁波市高中信息技术教师在新课程实施中的情感状态进行了研究。结果表明:目前宁波市高中信息技术教师在新课程实施中“个人化”阶段关注程度较高,对新课程实施存在一定的抵抗心理;城乡教师及不同教龄教师目前在对新课程实施关注的7个阶段上没有明显差异。针对以上结论提出了相关干预措施,以改变教师的情感状态。

【关键词】 情感状态;关注阶段;干预

【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097(2009)07—0063—05

尽管较大规模的课程改革总是由国家、地区或学校发动的,但实质性的转变总是发生在教师个体水平上。因此,改进课程实施水平的最佳策略莫过于转变个体教师的态度与行为。[1]而著名心理学家皮亚杰[2]认为:“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机”。情感因素对教师的行为会产生很大的影响,甚至起决定作用。实施者在发出行为之前在头脑中首先会有一个建构,了解这个比只看实际行为更重要。[3]因此,研究教师在新课程实施中的情感状态显得十分必要。目前,在对改革中教师的态度、情感和意念的众多研究中,“关注阶段”理论是较为成熟的一种理论。[4]霍尔[5]本人也指出“‘关注阶段谈的是变革的情感维度——人们的反应、感受、体会和态度。”鉴于此,本研究将运用关注阶段理论对宁波市高中信息技术新课程实施中教师的情感状态予以考察。通过理解和评定教师的关注阶段,我们可以了解教师当前关注的问题,从而为教师设计更加个人化和有针对性的专业发展活动,提高师资培训项目的有效性。……