课堂教学有效探索四要点

石　英

一、准确把握“认知起点”

美国教育心理学家奥苏贝尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一段话：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的惟一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。”备课时，教师要深入浅出地解读教材，找到学生的“最近发展区”。在教学前，教师要凭借敏锐的洞察力品读学情，准确把握教学起点。

一位教师在教学三年级的“年月日”一课前，让学生搜集相关资料和不懂的问题，最终归结为三个研究问题：(1)一年有几个月?(2)一个月有多少天?(3)一年有多少天?课上，教师引导学生进行一系列的验证和探索，很快就完善了有关年月日的知识体系。在这个环节中，教师充分关注了学生已有的知识经验，并为其提供了广阔的探索空间，学生的主动性得到了激发，创造性也得到了张扬。

当然，教师品读学生，除了要读懂学生的认知水平特点、已有的知识经验与未来的发展方向以外，还要考虑学生所处的社会与家庭的教育环境。走近学生，教师才能准确把握学生的认知起点，从而有针对性地开展教学活动。

二、细致捕捉“真实观点”

课堂上，教师要创设有利于学生思考的氛围，让学生充分交流，真实地展现思维历程。同时，教师要重视学生的各种观点，时时准备着捕捉学生的真实想法，并根据学生的观点，对课堂学习进行有效调控。

课堂中的一切都是瞬息可变的，存在很多不确定因素，在教学中，教师只有认真倾听学生的真实观点，才能根据这些观点灵活地调整教学进程，真正提高课堂教学效益。……