让语感在朗读中锤炼

陈友青

新课标中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”鼓励学生朗读，在朗读实践中学会积累，发展语感，加深体验与领悟。本文以《我是什么》的教学为例，努力体现“以读为本”，品味语言之美。

一、自由朗读中激趣

我在引导学生初读课文时，让他们自由诵读全文，要求把字音读正确，读得流利。在教学《我是什么》时，找先让学生选择自己喜欢的方式自由朗读，让朗朗读书声和画面在学生脑海里交融，让美妙的语言和作者的情感在学生心中碰撞，再现“我”在空中漂浮、在池子里睡觉、在江河里奔跑、在海洋里跳舞、唱歌、开大会的场景。自然在学生心中形成愉快的情绪，在诵读之中，学生的情感也自然流露出来了。

二、意境赏读中激情

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，并能读出自己的感情，读出文章的思想感情，决不是一件轻而易举的事。

(一)边读边想象，读出情感

教学时，我进行角色置换，引导学生想象，把自己当作小水珠。我对小水珠说：“小水珠，你想干什么?”“小水珠”回答道：“我想去池子里睡觉。”我说：“你准备睡觉了，该用什么样的语气读好这句话呢?”那位同学一听，立刻就进入到小水珠的角色里，把句子读得轻而慢，读中有景，读中带情，融情于朗读中。我以欣喜的语气赞赏他(她)：“孩子，我为你加油，把江河里的高兴，大海里的热闹读出来吧!”学生从老师的肯定和赞美中感悟到语言的魅力，获得了成就感和满足感，激发了学习的兴趣与动力。……