发挥情感优势　提高教学质量

刘广印

认知是情感的基础,并能激发情感;情感是认知的体验,在认知过程中产生的情感,又反过来影响人的认知活动,激发、推动人的认知过程向纵深发展、丰富充实人的认知内容。笔者通过学习、思考与实践,仅就数学教学活动中如何培养学生的情感谈谈以情感创设数学教学情境。

俗话说:“触景生情”,以情感创设数学教学的情境,主要有表演、设问、举例、实验等手段,具体的情境可唤起人们相应的情感。心理学研究认为,处于高度紧张的精神状态容易抑制智力的发展。因此,必须创设良好的数学教学情境,构成一个个教学的最佳心理状态的情境。比如在映射的教学中,可设计“半圆与其所对直径上哪个点多”这一悬念。学生凭借直观并不能得出一致的判断,于是带着这悬念,从直观猜想转向研讨。在函数奇偶性教学中,当学生会判断出函数奇偶性后,可设计疑问“一函数能既是偶函数又是奇函数吗?”这一问题的提出学生会既感到意外,一时难以回答,又感到在情理之中而迫使考虑。在“两角和与差的三角函数”中公式很多,掌握势在必行,复习课上可设计“十分钟变式比赛”来调动青少年“好胜”的心理。利用椭圆定义作椭圆时,仅仅看现成的椭圆学生是不易理解的,只要教师取一根细绳、两枚图钉在小黑板像表演魔术似的作出椭圆,学生便一目了然。总之在教学中可设计悬念,设计惊诧,设计幽默,设计欣喜,设计竞争,设计实验等等。……