“假设”求美　升华提高

王天宇

摘要:美的东西给人耳目一新的感觉,给人一种享受,文章亦如此。将美好的东西融入文中,会产生意想不到的效果。

关键词:美育 求美 揣摩 意境

“没有美育,就不可能有个性充分的全面发展”(查普利茨卡娅语)。小学语文是思想性和艺术性很强的基础学科,选编内容大多是古今中外的名篇,相当多的文章再现了自然美和社会生活美,体现了艺术美。因此,我们必须在进行语言文字训练的同时,注重审美教育。另外,美育的基本特点是潜移默化性,因此,在阅读教育中以“假设”处理教材,为学生创设感知美、理解美、创造美的机会,对于强化阅读教学中的美育效应是颇为有效的。

一、“假设”入境,认识自然美

虽然诸多景色学生未身临其境,但景物均有“虽未经历,似曾见过”的感觉,如果巧妙地运用学生的知识储备,借助“假设”,或者引导创造想象,使学生头脑中形成立体的画面,在形象的感受中认识美是极为有效的。

二、“假设”入境,感受美的画面

面对语言文字,学生往往难以还原成语言文字所描述的画面。为此,可以“假设”促学生想象,让其借助联想和想象,将语言文字还原成语言文字所描述的画面,或者尽可能接近其画面,并进而步入其中,以加强学生对美的感受。如:《桂林山水》阅读中,我这样引导:如果你来到桂林,面对那里的山、那里的水,你会怎么做、怎么想?有何体验?学生有的说要荡舟漓江欣赏水中世界,有的说要立于老人山前表示问候,有的说要骑上大象(象山),有的说骑上骆驼(骆驼峰)去远征……从而身临其境般地感受了桂林山水的美。