拓展阅读材料　挖掘课程内涵

徐　烨

【摘 要】 课程改革以来,《历史和社会》教材中的“阅读卡”短小精悍,融知识性、科学性、趣味性和教育性于一体,内容丰富、涉及面广,是对学生进行素质教育的好教材。在教学过程中把“阅读卡”内在的教育教学功能充分发挥出来,以提高教学质量,发展和提高学生各方面能力和综合素质。

【关键词】 阅读卡 功能 能力

一、“阅读卡”面临的现状

教材中的“阅读卡”内容丰富、涉及面广,是对学生进行素质教育的好教材。这些“阅读卡”短小精悍,融知识性、科学性、趣味性和教育性于一体;它们既与教材内容相互联系,相互补充,又丰富了教学内容,开阔了学生的视野。其中有重要知识的介绍(如八年级上册《北京人使用火》阅读材料,使学生了解到火的使用,促进了人类体质的发展和大脑的进化,大大提高了人类适应自然环境的能力),有课本知识的理解和深化(如八年级上册《理发师的儿子》阅读材料,便于学生更好理解古代印度种姓制度的内涵),有教材内容的延伸和拓展(如八年级上册《犹太人的来历》阅读材料,便于理解当今巴勒斯坦国和以色列国家的矛盾),也有一些科技成就的介绍(如八年级下册《工业革命的发明创造》阅读材料,使学生了解蒸汽机在工业革命中的应用),在教学中教师如果能深刻挖掘“阅读卡”的内涵与外延,整体认识其所蕴涵的教育因素,那它将在德育、巩固知识、培养能力和培养创新意识等方面发挥其独特的作用。

但在实际教学中发现,许多教师对“阅读卡”的认识和实践上还存在许多偏见与误区。相关教师认为“阅读卡”内容不属于考试要求的内容,根本没必要在课堂上引导学生研究、探讨和交流,让学生浏览一下就完事了。之所以会出现这样的现象,原因在于相关教师缺乏现代课程理念。现代课程理念的核心是以发展学生为本,全面提高学生的能力素养,培养学生会学习、会思考、能创新的新型人才。历史与社会课堂教育不仅要教给学生相关基础知识,更要让学生学会学习,形成终身学习的愿望、习惯和能力。教师如果能结合学生所学的知识,以“阅读卡”为素材,帮助学生学会学习,那么“阅读卡”的功能就得到了充分的发挥。也因为相关教师缺乏教改意识。教师由于自身素质及传统观念的束缚,固守着“复习—引导—讲授—巩固—作业”这种传统的应试教育模式,缺乏创新精神。

二、“阅读卡”的教学模式

实际上“阅读卡”是教师改革教学模式的一个舞台,除了传统的教学模式之外,教师可利用“阅读卡”这个平台尝试一些新的教学模式,如探究式教学模式、活动讨论式教学模式、演讲报告等,通过不同的教学模式来提高学生的综合素质。

1.探究式教学模式

在课时允许的条件下,利用适当课时,全班同学在教师指导下,进行课内集中阅读,然后提出问题,最后由师生进行讨论,得出结论。

如讲述八年级下册《美国星条旗的故事》阅读材料,教师提出问题:美国为什么会成为50个州的大国?它通过哪些途径成为当今世界政治、经济、军事强国?然后由师生讨论,得出结论。在阅读的基础上,如果再配合放映有关录像效果会更佳。

2.活动讨论式教学模式

即学生在课堂中自己独立进行阅读,并归纳阅读体会,然后教师给予讲评。

如讲述八年级下册《盟旗制》阅读材料中了解清朝统治者对少数民族的管理体制,让学生理解“明修长城清修庙”的含义,认真体会明清统治者在民族关系处理方式的不同,这部分内容在学生阅读归纳基础上,教师再讲评,更利于学生更好地掌握有关知识。

《历史与社会》教材大部分阅读材料都可采用这种方式,通过组织学生进行小组讨论,不仅会培养学生自我分析的习惯,还会激发学生学习的兴趣。

3.演讲报告

即教师指定某一基础较好的学生,在教师的指导下,事先对某一阅读材料精心准备,然后教师让学生在全班做演讲报告。如讲述八年级下册《八国联军和辛丑条约》阅读材料就可以采用这种方式,通过学生对《辛丑条约》具体内容的分析得出清政府已经完全成为洋人的朝廷,清政府已经完全成为帝国主义统治中国的工具。这不仅使学优生对教材理解能力、分析能力得到进一步提高,对全班学生的学习也有很大的促进作用。

三、“阅读卡”的教学功效

1.正确认识“阅读卡”的指导思想,树立以发展学生为本的教学观念

教师要认真研究“阅读卡”,充分认识其在历史教材中的地位、作用和特点。“阅读卡”是围绕教材的教育宗旨、突出教学要点而切入教材中的,应该说每一篇“阅读卡”都是紧扣相关教材知识而设计的。因此在教学过程中,教师要结合学生所学教学内容和技能,围绕“阅读卡”,引导学生挖掘其涵盖的内容和教育教学功能,最大限度调动学生的学习积极性和主动性,提高学生的思想素质、智力素质和能力素质,获得高质量的教学效果。

2.充分发挥“阅读卡”巩固知识和发展能力的教育功能

在教学中可以利用“阅读卡”来理解教材的重点,突破教材难点,达到增强双基、巩固知识的目的。如讲述八年级下册《北洋政府》阅读材料,课本在材料旁边出示了北洋军阀统治下的饥民惨状图,通过读图让学生分析辛亥革命后中国的半殖民地半封建的社会性质并未改变,政治上四分五裂,军阀混战,革命成果被袁世凯所窃取,故辛亥革命没有成功,但辛亥革命也有其积极作用,它推翻了统治中国两千多年的君主专制制度,使民主共和观念深入人心。

“阅读卡”中有丰富的教育思想和方法,教学中要实现从单纯传授知识到注重发展学生能力的素质教育,把能力的培养有效地融入到“阅读卡”的教学之中,有计划地精心设计教学方案和教学步骤,使学生学会分析、学会学习。

如讲述八年级上册《推恩令》阅读材料,汉武帝为什么要实行推恩令,推恩令的内容是什么,它的后果怎样,解决了什么问题,教师在讲述内容的过程中要培养学生的能力发展,让学生理解这一措施削弱了诸侯王的势力,加强了中央集权制度,维护了皇帝的权威,成功解决了汉初分封的负面影响。对于这些与教学内容紧密联系的“阅读卡”内容,在教学过程中教师应采取穿插在教材中进行详细的讲解,这样能够加深学生对所学知识的掌握程度。

3.发挥“阅读卡”的生活性,紧密联系实际,提高学生各种能力

近几年来,初中历史教学取得一些成功的教育经验,但也存在一些问题,其中之一就是历史教学在联系生活、联系社会等方面做得还不够。造成学生知识面窄,知识学得死,影响了他们分析问题、解决问题的能力,降低了学生了解社会的兴趣。

如讲述八年级下册《荷兰殖民者投降》阅读材料,教师可在课堂上讲述台湾历史沿革,讲述元朝设立澎湖巡检司管辖台湾及澎湖列岛,讲述郑成功收复台湾的故事,讲述台湾府在1885年设立行省,讲述1895年签订的《马关条约》内容等,用史实教育学生台湾是中国不可分割的领土,顺便了解当前国家对台政策,两岸目前和平交流的主流民意,实现大三通(两岸海运直航、空运直航、直接通邮),台湾旅游现正在全国升温,同时要提高对“台独”意识的警惕等。

《历史与社会》的教材讲述不仅要让学生明白知识从哪里来,更要让学生知道学了这些知识可以有什么用。对于这些与当前社会时政、生活紧密联系的“阅读卡”内容,在教学过程中教师可以让学生在课前仔细阅读,培养学生关注生活、关注社会、学以致用的科学思想观,并培养学生的归纳、概括、创新等各方面的能力。

4.充分发挥和挖掘“阅读卡”的德育功能

当前中学生中不少人属“追星族”成员,他们可以把影星、歌星的名字说出一大串,但对于历史人物,他们却说不出几个名字,对他们的方方面面更是一无所知。造成这种现状的原因之一是:电视、电影、杂志中频频露脸的都是这些影星、歌星,而极少向学生介绍历史人物。所以学生没有机会了解历史人物(除了历史课堂教学,部分历史剧影片的观看外),历史人物的形象在学生心目中树立不起来。

如讲述八年级下册《废寝忘食的牛顿》阅读材料,介绍其勤奋学习,刻苦钻研,他一生对人民和对社会做出的伟大贡献,受到人们的爱戴和称颂。在教学中,对于有些学生在学习中存在着怕吃苦、不勤奋,又想取得好成绩的这种不切实际的想法,教师要有目的地介绍牛顿、法拉第、伽利略、哥白尼等科学家的相关事例,把这些科学家的生平事迹与教学实际结合起来,对这些学生进行思想、道德、意志等方面的教育,从而使学生理解了“天才不过是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”这句话的深刻含义,充分挖掘和提升“阅读卡”材料的德育功能。在历史与社会“阅读卡”材料中也有许多可供进行爱国主义教育的素材。如八年级上册《火药》阅读材料,七年级下册《袁隆平教授》阅读材料等,充分展示了我国在古代与现代科学技术上的伟大成就,以此激发学生的爱国热情,增强学生的民族自豪感和社会责任感,使学生树立为中华民族的伟大复兴而努力学习、勇攀世界高峰的远大理想。学生从科学家身上学到的热爱科学、实事求是、勤奋好学、刻苦钻研的精神,正在成为学生学习的动力,并有力地促进了学生身心健康的发展。对这些与德育有关的“阅读卡”在教学过程中,教师可以采用课前或课后让学生通过不同的途径搜集相关的资料,利用课余时间进行交流、举办专题讲座等形式进行学习,以培养学生的自主学习能力,并在此过程中提高学生的爱国主义精神等。

总之,教师如能在教学过程中充分挖掘“阅读卡”的内容,充分发挥“阅读卡”的教育教学功能,定会在培养学生全面发展的素质教育中发挥积极作用。

(责编 庞丹丹)