提高体育课堂教学有效性的途径

邵建生

所谓“有效教学”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生能够获得具体的进步或发展。根据这个定义,学生是否取得进步是判断教学有效性的唯一依据。提高“有效性”必须注意三个方面:(1)教学效果,指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致;(2)教学效率,指高效利用教学时间,在单位时间内教学形成最佳的教学效果;(3)教学效益,指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度。由此可见,要提高教学的有效性要从课堂教学的细节之处入手。

1.制订的课时目标要合理、可行、可评价,这是提高教学效果的一个方面。“合理”是指要符合教育教学原理,是一个没有科学错误的目标;“可行”是指学生经过努力能够达到的目标,通俗地说是“跳一跳够得到”的目标;“可评价”是指预期目标与教学结果之间可以进行比较、印证。教学目标是课堂教学的灵魂,要想提高教学效果,目标本身必须没有问题。因此,我们要首先关注课时目标的制订这个细节。

2.选择的教学手段要能满足实现课时目标的需要,这是提高教学效果的另一个方面。同样的目标或者同样的内容可以有很多的实现手段。比如,2008年我市组织了一次“同课异构”式的教学比赛,内容是田径模块的耐久跑单元的匀速跑。参加比赛的7节课没有一节是雷同的,就匀速跑的练习手段来说:有的设置情境跑、有的分成小组用绳子拉着跑、有的按图形跑、有的跟着音乐节奏跑,体现了体育教学中表现手法的丰富性。其他的像球类项目和体能练习,可以使用的手段就更多了。但是,不同的手段表现出来的效果肯定是有差异的,这就需要我们对课时目标与教学手段之间的关系做认真地推敲,根据课前分析研究、课堂中的即时反馈、课后的教学反思、教学经验的不断累积,来选择与目标贴近的实现方式。

3.讲解的运用要恰当,这是提高教学效率的重点环节。“恰当”是指时机恰当、内容精当、时间适当。尽管现在摒弃了教师“满堂灌”式的教学,强调教师的启发和引导作用,允许学生的学习过程走有价值的弯路,但我们也只能允许走“有价值”的弯路,那些没有价值的,甚至是错误的“弯路”的出现就是无效的、不负责任的教学表现。至于什么时候该讲、讲多少等细节,就要看教师的教学功力了。这个细节实际上体现的是,教师对课堂节奏的掌控、对教学过程的把握、对有效练习时间的利用、对所教内容的熟悉程度、对突破教材重点难点的途径和时机的把握等多方面的问题。

4.运动负荷的安排要适宜,这是保证体育课有效教学、保持体育课程特征的关键环节。“适宜”有两层含义:一是运动量和运动强度的适宜,二是占课时比重的适宜。尽管新课程标准强调“健康第一”的思想,但“身体练习”“运动负荷”“运动技能”“身体素质”这些仍是体育课程的本质和标志,并且如果离开了适宜的运动负荷,“健康第一”也就成了空中楼阁,所以离开或忽略了运动负荷的体育课,不管形式多么新颖、过程多么轻松、结果多么愉快都只能是一场游戏,注定是无效的体育课。另一方面,在众多的目标指标中,体质体能指标是当前较为成熟的可具体量化的指标,在评价教学质量时是首当其冲的重要依据,有时还是唯一的依据。比如:体育中考、各学年的学生健康体质测试。因此,教师要注意把握运动负荷的适宜度,既不能一味追求过程的轻松、愉快,不提运动负荷要求;也不能只求运动负荷,把体育教学变成体能训练,那是体育课程改革的倒退。

5.及时抓住并正确处理课堂“闪光点”,这是体现课程教育思想,提高教学效益的重要环节。“闪光点”是指课堂中出现的可作为教育教学切入点的语言、行为、现象。一方面,即便在同样的教学设计中,也会因不同的教学对象、不同的教学环境而会有不同的表现。其中许多的言行举止、思想意识等,都可以作为符合教学目标需要的切入点。另一方面,由于“运动参与、心理健康、社会适应”领域目标具有的依附性、潜在性、随机性特点,在教学过程中需要教师能及时抓住各种随机出现的、挖掘隐含其中的“点”,引导学生达成这些目标。“正确处理”是指要注重面向全体的素质教育和能力养成,把“教体育”变成“通过体育教”,全面育人、全体育人,具体到就是要人人参与、人人运动、人人收获。而要做到“能及时抓住”这一点,是需要教师有较高的教学能力和正确的育人思想做支撑的,这恰恰是提高教育教学效益的核心。

此外,诸如场地器材的利用率、教法学法的实用性、师生关系的和谐度等等,都是有效教学应该关注的细节。总之,要提高教学结果的有效性就必须关注与之相关的每个细节,通过一点一滴的潜力挖掘和效应累积,来提高课程教学的有效性。

(责编 金 铃)