高等院校人文素质教育发展的路径选择

王德侠

对于社会来说,一个人若只具智性而缺乏德性,则可能是本领越强,负面作用就越大,所以构建和谐社会需要培养德才兼备的人才。研究生教育是我国培养高层次创造性人才的主渠道,因此推进研究生教育,特别是根据知识经济时代的特点,搞好研究生人文素质教育,是当前的一个急迫课题。

一、研究生人文素质教育的现状与问题所在

目前研究生教育培养存在一些问题,总体来说就是综合素质不高。一方面表现为培养的研究生专业面狭窄,知识结构不合理,缺乏创新能力;另一方面是人文素质存在缺陷,没有文化内涵,不懂做人、做事,急功近利,缺乏团队协作精神,以致于人际交往失败,心理承受能力差。这些都直接影响了研究生走入社会后的生活和工作。

1.重自然科学,轻人文社会科学。在我国,自然学科领域的研究生比例占到总数的70%,人文社会科学领域的研究生只占30%不到。重自然科学轻人文社会科学的倾向明显,与发达国家的状况也有明显差距。本来我国自古就有重视人文的传统,人文科学一直是我国传统文化的重要组成部分。但最近的几十年间,我国在相当长的时期里社会上普遍出现了重理工、轻人文的倾向。长期以来,我国中学文理分科,大学文、理、工分家,学校科类单一,加上我国科技发展相对落后,所以人文科学与自然科学结合、人文教育与科学教育的融合从理论到实践都显得迟缓。特别是当教育的目的只限于“寻求知识”,尚未提高到增强人的素质时,更容易使人文与科学教育隔离,这是我国教育思想和教育实践上的一个顽症。这样的教育方式培养出来的学生知识面窄、素质不高。

2.大学人文教育重视程度不够。从当前大多数高校的现状来看,大学人文教育尚未引起人们的足够关注,许多认识和提倡还停留在较低的理论层次。有人甚至将大学人文教育仅仅看成是对中小学语文教育缺陷的补偿,或者将这一重大理论问题变为一个技术化的命题。一方面对“科技是第一生产力”表现出单一的崇拜和赞美,另一方面对支撑科学研究的科学真理精神表现得隔膜和冷漠;一方面大声疾呼要重视素质教育,另一方面却在教育管理方式和考试方式上依然保留着太多的教条和“规范”。总之,在教育理念、教学管理、教学时间等方面,大学人文教育的处境虽然有所改观,但从深层上看还相当尴尬和无奈。

3.研究生德育工作的方式和内容有待优化。人文素质教育是研究生德育工作的重要部分。如何做好研究生德育工作,指导研究生建立正确的价值观和人生观,提升研究生人文素质教育质量,还需要在优化德育工作队伍、丰富德育工作内容、创新德育工作方式上下功夫。

4.导师的带头人作用发挥得不好。教师在素质教育中起着决定性的主导作用。研究生的价值观和人生态度在很大程度上受教师尤其是导师的影响。如何克服学习中的困难,如何对待生活中的挫折,如何处理个人与团队的关系等等,都需要导师适时正确引导。但实际情况是:一方面,多数导师更注重对研究生的知识教育,而忽略了人文素质方面的培养;另一方面,由于受社会大环境的影响,导师队伍的素质也参差不齐,有些导师对指导工作敷衍了事,起不到“为师”的作用。

5.研究生的“两课”教育联系实际不够。与人文素质教育的结合不力,影响马克思主流意识在研究生文化领域的地位。

二、研究生人文素质教育发展的保障机制对策研究

加强研究生人文素质教育是一项系统工程,它与社会大环境、高校文化传统、专业背景、师资队伍、管理体制等密切相关,需要全方位的努力,才能营造良好的环境,从而提升人文素质教育质量。因此,建立研究生人文素质教育发展的保障机制就显得十分重要。

保障机制是研究生人文素质教育发展目标与教学改革操作的中介。目标愈明确、愈合理,教学改革的方向才愈明确、愈有实效。确定研究生人文素质教育发展的目标体系,要符合研究生身心发展的实际,还可以借鉴国外大学的有益经验和保障机制的模式。既要把长远目标与近期目标统一起来,又要把宏观目标与微观目标、个体目标统一起来。随着科技的发展,各门学科既高度分化又高度综合。无论从哪个角度来看,都有一点必须首肯,那就是:未来是以个人素质全面发展为基础的社会。众所周知,世界各国教育改革的基本着眼点,都是如何提高所培养人才的质量。现在的普遍共识是:衡量人才质量的标准不仅仅在于人才是否具有扎实的专业知识与技能,而且还在于人才是否具有完善的个性、良好的伦理道德、现代观念意识、高度的人文修养等诸方面的和谐发展。因此,这个目标体系就是通过人文素质教育提高研究生综合素质,使得研究生得到全面发展。

建立保障机制,必须重视四种机制的构建:

1.教学保障机制。课程怎样设置、实施什么样的教学模式以及教学管理模式才能把研究生创新能力发展的目标真正落到实处,使每一个学生的创造潜能都能够得到真正充分地发挥,是构建保障机制的出发点和归宿点。

要积极推进课程体系改革,拓宽研究生的知识结构。首先,在研究生课程设置上注重向人文教育拓展,开设有利于培养人文素质的具有广泛性、交叉性和时代性的课程,增设人文社会科学类的选修课程、特色课程和精品课程等。着重进行文理兼容的公共基础知识教育。例如美国、日本的大学,第一、二学年通常不分科,全都学习公共基础课程,包括文学和艺术、历史研究、社会分析与伦理道德问题的研究、科学、外国文化等人文社会科学和自然科学,加强通才教育。而在我国大学教学计划规定的各门课程中,大学公共教育课程约占总学时的40%,但课程门类却相对单一。开设文化素质教育通选课和有关专题讲座,可以弥补分科后学生知识的缺陷,加强学科间的渗透。其次,要加快第二课堂建设。第二课堂是人文素质教育的重要平台。通过近年来的努力,各校的人文课程建设已有一定的基础,但仍普遍存在以下问题:(1)开设课程的面不广,学生的选择余地不大;(2)师资力量不足。这体现在两个方面:一是固定的教师不够,而外聘兼职教师多会带来管理上的困难及如何保证教学质量的问题;二是现有师资的整体水平有待提高。因为是选修课,如果没有内容丰富、生动精彩的教学就很难吸引学生。针对此问题,可以发挥研究生会和学生社团的核心作用,开展丰富的社会实践活动和学术沙龙活动,以社团活动为载体,将不同专业、不同学科但兴趣相同的研究生结合起来,发挥他们的学术专长和自身优势,取长补短,共同进步;举办人文素质讲座,邀请学问精深、口才出色的学者,与研究生进行思想和学术上的交流。

2.激励机制。主要是动机激励问题。要在教学过程中引发研究生的学习动机和创造动机,发挥情感教育的动机激发功能。除了发挥显性课程的作用之外,要特别注意发挥隐性课程的作用,尤其是发挥校园文化的育人功能。校园文化是学校人文环境的具体体现。而校园文化的形成非一朝一夕之功,如何形成健康、高雅的校园文化,还有大量的工作要做。

环境对人的影响和作用是巨大的。研究生是在环境的交互作用中得到悟性、产生学习兴趣、发展个性、获得能力的。人文精神的养成不是一蹴而就的,它需要一个内化过程,良好的氛围对于促进内化有着至关重要的作用。因此高校必须在营造浓厚的文化氛围上下功夫。在硬件建设上,要进行合理的学校总体规划,更新、增加教学设备,建立一些人文景观等;软件建设包括校风(教风、学风、考风)建设、营造学术氛围、举办各种校园文化活动等。尤其要注重校园文化活动对研究生成长的作用。可以通过举办文化艺术节,培养研究生的创造能力、组织能力、协调能力、独立思考能力;举办高质量的人文讲座、高品位的文艺演出、高水平的报告会,也能使研究生从多方面接受人文精神的熏陶。

3.导向机制。研究生创新能力的发展,应该与社会发展方向相一致。与社会发展需要相违背的创新(可称之为“负面创造”)则是与研究生创新能力发展的目标体系相冲突的。用高等教育内在的价值尺度衡量,这样的创造性思维发展,还称不上创新能力的发展。由此可见,导向机制的运行是高等学校培养创新人才的关键。

4.评价与监控机制。评价与监控机制是高等学校教育管理的重要环节之一。它对于研究生创新能力发展具有导向、反馈、鉴定、选拔、激励等功能。建立评价与监控机制的关键是评价指标体系的科学性与可行性以及监控手段、措施的可操作性。

三、加强“两课”教育和德育教育与人文素质教育的结合力

研究生的“两课”教育是人文素质教育的重要组成部分,是实施政治思想教育的主要途径,在研究生的课程学习中占有很大份量和时间。不能单纯地把它作为理论课来照本宣科,而要贴近时代、贴近社会、贴近研究生的思想、情感和实际生活;要改革教学方式,强化心灵沟通和思想感悟,将人文精神与科学精神紧密结合;要以人为本,对研究生进行人文关怀,避免空洞的说教;要根据研究生的人格特点,以生动活泼的形式开展教育活动,引导研究生树立正确的人生观、价值观。

四、加强师德建设,发挥导师在研究生人文素质教育中的主导作用

导师对研究生的教育概括起来就是传道、授业。授业就是向学生传授知识,传道就是教会学生做人的道理。从师生关系看,导师与研究生的关系远比一般师生关系密切,研究生与导师将一起度过一段相当长时间的学术生涯。通常研究生在成才道路上存在着很多困惑,如怎样克服学习上的困难和挫折;怎样对待社会上的不正之风和学术腐败;怎样处理个人与同学、合作者的关系;怎样对待婚恋、家庭矛盾等等。要解除这些困惑,除了依靠个人的悟性、修养和学校的思想工作外,最直接有效的途径应该是导师的关怀和引导。导师的思想、道德、言行潜移默化地影响着研究生的成长。爱因斯坦说过:“第一流人物对于时代和历史进程的意义,在其道德品质方面,也许比单纯的才能成就方面还要大。”因此要加强师德建设。导师应以崇高的人格情操、严谨的治学态度、高尚的学术道德、创新的学术追求、无私的育人情怀来丰富、提升学生的素质、人格和精神境界,在研究生人文素质教育中发挥主导作用。