“体验—领悟式”英语教学模式探究

曹艳艳

体验一领悟是人的智慧和品格发展的一种最重要的方式，是人进行深入学习、开展实践活动和创造活动的前提和基础。体验—领悟是头脑中对事物的重新组合、选择和建构，是人的智慧和品格发展的一种最重要的方式，是人进行深入学习、开展实践活动和创造活动的前提和基础，是实施素质教育、创新教育、主体教育的有效途径。但由于它的潜隐性和长期性常常被忽略，在传统英语教学中几乎没有一席之地。

一、体验一领悟式英语教学的理论基础

1布鲁纳的认知发现说

美国杰出的教育心理学家布鲁纳认为，学习是学习者以他原有的认知结构为基础，主动地形成新的认知结构的认知过程。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。人的认知过程正是主动地把进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，才得以向环境学习并适应环境，以至改造环境的。学习包括三个几乎同时发生的过程：(1)习得新信息(理解新知识)———这种新信息经常是与学习者已有信息(认知结构)相背的，也可能是已有信息(认知结构)的一种替代或提炼；(2)转换———这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程，人们可以通过外推、内插或变换等方法，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息；(3)评价——检查我们处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否合适、外推是否恰当、运算是否正确等等。布鲁纳认为，学生的学习不仅要掌握学科的基本结构，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方法和发现的态度是最为重要的。他认为，教师对学习的最好的激发乃是对于所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，而不是那些外部因素，诸如等级、奖赏、竞争等。使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动地“卷入”学习，并从中体验到自己有能力来应付外部世界。

2人本主义心理学的学习观

人本主义强调学习的基本原则必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念；必须相信人能教育自己，并认为学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。其教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。人本主义的代表人物罗杰斯认为，在自我发展的过程中，如果外界对学习者“无条件地关怀”，那么他就会不断发挥其潜能，并最终达到“自我实现”，否则就会出现对自我的威胁，造成学习者的恐惧和适应不良。他认为，教育的目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。要实现这一教育目标，必须采用意义学习的方式。他所谓的意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习；不仅仅是指一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。这种学习包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两个方面)都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，即便推动或刺激来自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的，即它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导出他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方法。因此，他认为，在英语教学中，教师应充分地尊重、信任学生，为学生创造一种真诚、关心、理解的气氛，起到“助产士”与“催化剂”的作用。

二、领悟式英语教学的本质

根据上述理论及相关研究结果，我们提出了体验一领悟式英语教学。体验—领悟式英语教学既是一种教学思想、教学精神，也是一种教学方式。作为一种教学思想，首先意味着教学不仅仅是实现既定的明确目标，不仅仅是内化成人世界赋予的定论，教学过程也是主体建构认识对象个体意义的过程，是生成、提高学生持续发展素质的过程。其次意味着学生的发展是主体生命意义的不断扩充，它充盈着自主、探索、建构、生成、创新等词汇所蕴涵的生命活力与发展态势。作为一种教学方式，体验—领悟式英语教学着眼于促发学生的领悟学习，并以学生体验一领悟学习的状况衡量教师英语教学手段的合理性。

1体验—领悟式英语教学过程

根据学生获得新质的特征，体验一领悟式英语教学过程表现出由低到高的三个依次递进的阶段：启发——获得文本个人意义，创设情境——实践活动中体验，启悟——客观意义升华成个体内在意义。从性质上看，三个阶段既可以贯穿新课程的三个维度(知识与技能、过程与方法、能力与情感、态度、价值观)，也可以在着眼于某一维度的英语教学过程中体现出来。其中体验—领悟式英语教学过程是贯通知识与技能、情感态度与价值观的桥梁。参与体验一领悟式英语教学过程的因素包括了学生在教师指导下选择的学习方式、学生原有相关的知识与技能以及一定的情感态度与价值观等。探究、合作、体验—领悟学习自身对学生学习的自主性具有客观的要求，而自主学习作为一种学习方式提出来。旨在改变文本知识“传授”过程中学生被动学习的现象。在认知方式上，探究学习遵循着科学认知的思维方式，自主学习则是理性与非理性认知方式并重。体验一领悟学习的展开往往需要与其他的学习方式相结合，结合的对象不同，体验—领悟学习的运作方式也就不同。

体验—领悟式英语教学过程首先是学生知识与技能获得的过程。在教师的指导、启迪下，学生运用探究学习方式，以原有相关经验为基础，通过提出问题、形成假设、制定计划、收集整理信息、提炼归纳等环节获得结论，或在自主学习情境下把文本知识纳入到原有认知结构中(同化或调节)从而获得新知。在这个过程中，体验—领悟式英语教学关注知识与技能生成的个人意义，它决定着学生知识技能蕴涵新质的程度。伴随着学生知识与技能获得的过程与方式，在原有相关经验和知识技能生成意义的基础上，体验—领悟式英语教学同时也表现为情感、态度与价值观形成的过程。在这个过程中，与学生外显的活动学习与内隐的认知加工两种学习类型相适应，体验—领悟学习表现出两种不同的机制：一是在体验的基础上。通过反思与领悟改造自我的精神经验；二是以内化文本价值、情感为起点，通过践行实现文本情意、价值的个体意义，经过主体的思辩与渗悟最后形成或重构自我的精神经验体系。在体验—领悟式英语教学过程中，随着学生知识与技能、情感态度与价值观的逐步形成，它反过来又促使教学主体反思教学过程的性质和所运用的学习方式的合理有效程度，并进一步促使个体形成一定的过程观与方法论。三维度互为基础、相互促进，最终一体化为学生的发展品质。

2体验—领悟式英语教学的特征

(1)注重学生自主发展是体验一领悟式英语教学活动的最终目标

从个体发展的性质看，英语教学活动中存在着两

个具有递进关系的发展，一是个体对客观世界认知度与认知能力的状态，它更多地表现出统一性和可操作性，是个体发展的基础。二是个体认知世界的态度、方式及对精神世界的把握程度，它是个体独特的、能动的精神经验系统，是个体发展水平的主要标志，也是个体持续发展的动力。体验一领悟式英语教学关注个体精神世界的拓展与提升，着眼于个体内在自主发展程度的提高，自觉地规定了英语教学活动的目标追求：学生的发展。

(2)学生自主性是体验—领悟式英语教学的先决条件

衡量一种英语教学是否是体验—领悟式英语教学不在于采用了什么教学方法，也不在于获得了多少知识技能。体验—领悟式英语教学的一个重要标志是英语教学活动目标是否指向具有个体意义的内在新质的产生。实现这一目标的过程是一个生成的过程、创新的过程。从学习结果看，不仅仅是理解、领会了存在于学生个体之外的文本知识及其内含的情感、价值观，而是通过感悟形成了实实在在的“自己的东西”。这个过程只有在个体发挥了自主能动性的情形下才可能发生。

(3)注重个体经验的整合

从结构上看，个体经验包括知识经验、处事经验、精神经验等内容。其中，处事经验主要是处事能力、处事方式和处事态度；精神经验则是个体通过特定方式，在认识与改造主客观世界过程中产生的具有自我指导意义的情意观念体系。领悟既是一种精神经验、一种获得精神经验的方法，也是一种主体改造自身精神世界的活动。它是在特定情境下，动态选择、提炼并融合已有的知识经验、处事经验与精神经验，在理性、非理性思维方式的共同参与下形成主体新的精神经验体系的过程。虽然领悟可以通过精神经验的充足改造(往往表现为领悟)来实现，但在教学过程中，若是离开了具有外显的、可操作性的、“左右逢源”的知识与处事经验，领悟之源也就丧失了。渐悟是教学过程中领悟的基本形式，是在整合个体原有经验的基础上形成的。

参考文献

[1]王利平，新课标：让学生在对话中体验和感悟，浙江师范大学学报(社会科学版)，2003(1)

[2]刘连成，感悟教学浅探，语文教学与研究。2002(10)

[3]刘仁增，体验的生成与体验型阅读教学的构建冲小学教师培训，2004(6)

(责任编辑白文军)