初中英语总复习课设计的六大原则

陈冬华

【摘要】本文通过教学实例从提高初中英语复习课效率，拓展学生能力的角度提出了复习课设计的六个原则。

【关键词】总复习 设计 原则

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2009）07-0037-03

复习课的功能有两个，一是弥补学生已学知识的不足，二是帮助学生构建知识网络，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此初中英语总复习课设计对英语知识的运用、升华、学习方法的归纳，促进学生英语综合素质的提高都起着十分重要的作用。

教学中，我们发现许多教师往往只重视知识点的复现率，习题的训练量，期许“以量变达到质变”而忽视了知识的运用和习题的功效研究，结果是浪费了学生大量的时间和精力，而且在同一层次的题目反复训练易使学生形成思维定势、限制了思维的发展；学生成了死背书读死书的机器，忽略了语言知识运用的情景性，导致学生英语基本素质滞后不前，也阻断了他们学习英语潜能的不断开发，给更高层次的英语学习造成不何估量的损失，我认为总复习课的设计应把握如下几个原则：

1 针对性原则

中学英语教学的目的不是培养学生只会背单词、短语、句型、课文，也不是培养学生只会解答语言基础知识的人，而是要培养具有一定英语素养，即具有较强语言技能，较丰富的语言知识，跨文化交际意识 和跨文化交际能力等综合语言运用能力，因此，英语复习课内容的安排要依托新课程标准，依据本地区中考考试纲要(说明)有针对性地制定出初中英语复习一揽子方案，确定复习课的具体内容；要参透本地区中考考试纲要(说明)，依据考试题型有针对性拟出专项复习题。选题时一是对新课程标准的要求不任意拔高也不随意降低，二是要根据学生现有知识和能力基础，贴近学生发展区，让每个学生在原有基础上都能有所发展。

2 合作性原则

一节高效的复习课取决于教师课堂上所授方法是否符合生情、学情，取决于教师是否合理运用探究合作的教学方法。对大部分教师而言，复习课上一般是教师问，学生答，教师讲，学生记，这种置学生潜能开发不顾，忽略培养学生语言综合运用能力的方法导致学生成为课堂上的“书记员”，课堂效率可想而知。探究合作性原则倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力、以及交流与合作的能力”。英语复习课则是通过师生共同参与，生生合作探究，不断整合初中所学英语知识，构建初中阶段英语知识网络，从而使学生搜集和处理英语信息的能力得到进一步提高，综合运用英语的能力得到进一步提升。例如在复习动词不定式这一语法现象时，教师不能将“动词不定式作主语、作宾语，作宾语补足语”等知识一齐呈现给学生然后进行单项练习。教师应该从动词不定式在课本中的出现的句子入手如从：

Kitty plans to take Linda out.(江苏牛津8A. P47)

She started to look after herself when she was 20 months old. (江苏牛津8A. P80)

这两个句子引导学生进行讨论归纳动词“不定式作宾语”这一知识，在学生自主归纳、讨论过程中，知识在头脑中经过分析、甄别最后定性。学生在自主归纳过程中综合分析能力和综合运用能力得到提高，而知识本身在头脑中印象之深刻远比学生简单地记下然后课后死记要高效得多，伙伴间共同探讨问题的过程又是他们个性品质得到磨炼不断升华的过程。

3 整合性原则

复习的内容应该把本学科各年级相关的内容罗列出来，理顺先后顺序，理清相互间的关系，或绘制成一棵棵知识树或整合成一个个清晰的知识网络，便于提高学习效率，便于引领学生养成良好的学习习惯，便于学生形成良好的学习方法。如形容词、副词的等级变化及其用法经过整合形成以下知识树：

在知识点的整合过程中，当概念融合在各种背景之中并以各种方式来表达时，才最容易掌握，因为可以确保有更多的机会使概念牢牢扎根于学生的知识系统中，在师生共同整合知识的构建知识网络的过程中，教与学经验共享，知识背景的呈现张扬态势，既利于课堂复习达成度的提高，又利于学生综合分析能力的提升。

4 典型性原则

复习课在评讲练习，选讲例题时，都讲都练时间上不允许，客观上也不可能。因此要提高复习效率，命制的练习，选讲的例题应具有典型性。典型性的练习、例题应体现传统正式的英语规范句子，尽量来源于课本，符合英语思维习惯的表达方法，体现西方文化特点，保留西方文化性质的句子，这样能揭示东西方文化的差异，突出对英语知识的正确理解，把握和活用，有助于英语素养的形成和英语知识本质的领悟。例如“make”这一词的用法，与make相关的表达方式有a.生产、制造，“make cars, make a farm, make a kite, make a cake, make dumplings”等。b.使得，迫使, “make a …do…, make …形”，所以我们命制、考查make这一词的题目时，在不同的题型中可以这样体现：

(1)Few westerners can _________dumplings but most of them like Chinese food.

A．eatB．build C．makeD．do

(2)Nowadays Chinese begin to large farms to_________ produce more food.

A．put upB．build C．makeD．put on

(3)Id like to make people _________.(happy).

(4)大雨使得学生们未能如期抵达上海。

The rain .

以上4题基本涵盖了make的基本用法，第4题要注意不能用“make…not do…”这不符合英语习惯表达，中文 “使得某人未能做成某事”或“某人/事阻挡某人做某事”等此类意思的句子在英语里通常用“stop…from doing”来完成，文化差异就蕴含在里面。

5 延伸性原则

中考试题功能有两个：一个是水平测试功能，另一个是选拔功能。中考要便于高一级学校选拔优秀的学生，因此中考题普遍注重依据新课程标准紧扣教材，虽有部分题目高于课本内容，但都是对课本内容进行加工改造而来的，所以我们在复习时应重视对文本句子、习题的改造，可以依托原文进行适度延伸；也可以设置多种语境进行系统训练；也可以以文章阅读为载体进行综合训练，以此训练学生的思维能力。这种建立在学生已有知识、能力基础上的延伸，不但能激发学生的求知欲，更能提高学生的探究能力，使学生知识理解得到不断深化。例如，复习different一词时先看下列句子

You love traveling to different places.(江苏牛津9A P9)

You try to do everything differently. (江苏牛津9A P9)

The only difference is that David has much more hair than my uncle.(江苏牛津9A P20)

以上三个句子里分别是形容词different，副词differently和名词difference的文本句子，由此引导学生进行合作探究归纳与different 相关的用法，我们主要引导学生关注这个词形式的变化，在不同的语言环境中，要分析句子成分确定词形。又如：

Linda and Lucy have much difference though they are twins, 此句中从上文have much 可以判定出这里空格内填名词，由于受much限定difference视作不可数。

There are differences between them if you watch them carefully. 由There are可确定空格里应填名词，由于系动词是are，所以这儿difference视作可数名词应加s.

It is a little different from the one we saw yesterday.

There is a little difference between them if you watch them carefully.

以上两句中同是a little 受饰，第一句主语是it 故用形容词different而第二句是there be结构故用不可数句词difference.这两条典型题例则是different一词的延伸用法，需要对文法、句法、词法有足够的理解方可找到正确答案，教师在复习时要精心备课，引导学生关注教材，引导学生学会探究。

6 层次性原则

由于受东西方文化环境、背景家庭氛围及自身因素的影响，学生掌握英语知识的程度和已经形成的英语素养的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育要让不同的人在英语上得到不同的发展，因此在复习时，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异，设计层次性问题为每一个学生创设提高发展的机会，让每一个学生都能体验成功的喜悦，使每个学生通过复习知识得到巩固，能力得到提高，学习英语兴趣得到唤醒和激发，个性得到张扬。我们可以由低到高设计三个层次：

A层次——基础层次。熟练掌握文本中的句子，例如延伸原则里travel to different places 和different from…短语。

B层次——中等层次。除能熟练掌握A层次所规定的内容外，还能运用基础知识进行替代练习和训练，适度扩展。如由“make people happy”就要会用英语表达“使人悲伤”“使人更为激动”“使飞机上所有的人失望”等，即make people sad, make people more excited , make the persons on the plane disappointed.

C层次——提高层次。在A、B两个层次的基础上，学生能灵活运用所学知识对语言材料分析、判断、自由表达。如阅读理解题、完形填空题、书面表达题等。

总之，英语总复习课的设计应遵循上述原则立足学生发展，引导学生多角度思考，深化知识理解，发展各种能力，既利于初中阶段的英语基础的夯实，又着眼于未来英语的素养的形成，为学生英语可持续发展、和谐发展奠定较为理想的基石。

参考文献

1 新课程与学生发展/新课程实施过程中培训问题研究课题组编． 北京师范大学出版社．2002．12．

2 走进新课程：与课程实施者对话/朱慕菊主编．北京师范大学出版社．2002．9．

3 互动新课程：教师成为研究者的转变/李卓奇主编．国家行政学院出版社．2005．

4 问题教学/郑金洲主编．福建教育出版社．2005．3．

Junior high school English classes designed to review the six general principles of

【Abstract】In this paper, examples of teaching junior high school English refresher course from improved efficiency, the angle of student's ability to expand a review of the six principles of design of homework.

【Key words】General Review design the principle of