中学英语课堂提问策略之我见

张志云

【摘要】课堂提问是英语教学过程中的一个重要教学手段，它在班级授课活动中起着至关重要的作用。随着新课程的实施，这种手段也必须以新的姿态呈现、并适应新课改的要求。那么如何转变观念、构建新形式下新的课堂提问，就成了执教者应研究的一个问题。本文主要从提问的时机、内容、方法、类型等方面谈一下自己的看法和见解。

【关键词】提问的目的 内容 类型 方法

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2009）07-0034-03

随着国际交流的日益频繁，英语在其中的作用举足轻重,英语教学越来越重要。英语课堂教学是教师与学生互动的过程,课堂提问是维系课堂教学活动的纽带,也是向学生输入语言信息的一种途径.教师在英语教学中合理的利用提问策略不仅能启发学生的思维,及时评估学生的进步和检验教师的教学效果,还能培养学生分析问题和解决问题的能力.但是，目前高中英语教学中班级大（一般为60人左右），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。然而，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问的难易程度，合理运用提问类型，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭40分钟。

1 准确把握提问时机

根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：

1.1 导入新课时提问

在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。在一堂课的开始,教师以Free talk 的形式,通过与学生问答交流,自然而然的过渡到新的学习主题。在Senior Book 2(外语教学与研究出版社) Module 2 No Drugs 教学中，教师可以生活中常见的疾病以及抽烟的危害为话题导入要学的新课。如，问学生这样的问题：

What kinds of diseases can you tell us?

Will these diseases do great harm to our health?

Is smoking good or bad to our health?

What is more dangerous than smoking ?

从而引出 Drugs的相关学习内容。

1.2 新旧知识过渡时提问

在新旧知识过渡时提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。教师从一个知识点讲到另一个知识点时应衔接自然，多角度和多方位的设计问题，以发展学生的横向类比，逆向和联想等思维方式，使学生不仅理解和掌握所学的内容，而且能利用已学知识去创造和探索。所以，教师在新旧知识的连接上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的连贯性和整体性，有利于培养学生的创新思维和能力。

1.3 强化重点时提问

在强化重点时提问，目的是强化当堂课的重点。在课文知识点或重点句型学习或练习讲解时要以重点难点为主线，设计课堂提问。通过比较式提问把相似或相反的词组、句型用归纳式、巩固式等多角度提问，帮助学生巩固和强化所学语言知识，这样会使学生学得轻松，记得牢固。同时激发学生参与讨论的热情，活跃课堂气氛，而且会获得最佳学习效果。例如:She did all she could to help him.提问学生用学过的句型来转换。学生们积极思维，大胆发言，说出了以下句子：

She did/tried her best to help him.

She did everything/all (that)she could to help him.

She did what she could in order to /so as to/to help him.

She did what she could in order that/so that she could help him.

老师可用启发式引出以下类似说法：

She made great efforts to help him.

She made every effort to help him.

She spared no effort to help him.

要做好这种提问，教师备课时应准确把握好教学重点，并以此为主线，联系其他教学内容。无疑，这对教师的备课提出了更高的要求，教师要精心导演，让学生理解和掌握重点内容。帮助学生逐步提高分析和解决问题的能力。

2 精心设计提问的难易程度

课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。英语教师应该精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。

以高一英语上册Unit 7中的Lesson 26 and Lesson 27 EARTHQUAKES为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：

1.In what part of the United States is San Francisco?

2.In the spring of 1906,what happened to San Francisco?

3.How many people lost homes after the earthquake?

4.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco?

5.What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities?

其中，问题1、2、3相对简单，比较适合英语基础差的学生；问题4、5相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。当然，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。比如，问题5可以进一步分成以下几问：

Is it a good idea to built houses along the lines ?

Is it a good idea to build houses on sand?

Can weak buildings stay up in an earthquake?

3 合理运用提问类型

教师课堂提问的类型可以从问题的形式、内容和目的等不同角度加以区分，但人们比较关注的是展示性问题和参考性问题。展示性问题是教师为了让学生操练语言或检查学生是否熟记了课本中的材料而提出的。例如：

Ｗhat's the date today?

What did the customer buy in the dialogue?

与此相反，参考性问题是教师并不知道学生会如何回答且不同学生有着不同回答的问题。比如：

What inventions have changed our life so much?

在中学英语特别是高中英语教学中应增加参考性问题的提问比例，增加课文理解性问题的提问和有真实交际意义的提问的比例，常见的这类问题的提问方式如：

Can you describe…?

Can you tell us the main idea of…?

Why…?

Why do you think so?

What are the differences between…and…?

What do you think of the passage?

等进行以上提问活动，不仅有利于突破教学重点和难点，而且有利于师生间沟通和交流，进而培养学生用英语思维的能力，锻炼学生的语言交际能力。

4 提问时应注意的问题

4.1 提问时教师应有的教态和提问后的等待时间

为使教师与学生顺利交流，学生回答问题时教师的教态很重要。一般来说，教师应认真聆听学生的回答，鼓励他／她继续说下去，即使他／她的回答不正确，也不要打断。学生回答完毕后，应有１－２秒的停顿以确保学生将话说完。教师还可以总结学生的回答以引出新的问题。在这期间，教师重点要听学生所说的内容，而不仅仅期待教师想要得到的答案。

提问后的等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。国外的调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。教师如把等待时间延长至3—5秒，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。

4.2 提问的顺序及提问区域

教师应每次只提问一个问题；如果一次提问多个问题容易使学生感到迷惑产生理解错误。提问要先从回忆性问题开始，并且确保学生掌握了相关的语言知识点后再提问理解和分析性问题，最后提问评价性问题。

在英语课堂教学中，许多老师常有意或无意的关注某些学生，而忽略另一些学生。笔者以为，教师提问时应照顾到全体学生，尽量给学生均等的回答问题的机会。从提问的策略上讲，教师提出问题后应目光扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应。同时，教师要针对不同的语言材料和学生之间的差异因材施“问”，以使每个学生都能得到操练的机会，并允许不同水平的学生在回答问题的深浅度上有所差异。

4.3 提问的问题应能引起学生的兴趣并要求教师做好充分的准备

不论提问哪一类型的问题，都是为了引导学生去思考。因此，教师所提出的问题必须能够引起学生的注意，唤起学生的兴趣，激发他们去思考。例如教师在教一篇文章前，可以适当提问一些学生感性趣的问题，如教关于运动的文章时可向学生提问：“Do you like sport?”；教关于恐龙的文章时可向学生提问：“Do you know something about dinosaurs?”等。或者在提问一些程序性问题时采用不同的方式提问，让学生时时感到新鲜并愿意回答问题，如问题“Is everyone here today?”可换作“Who's absent today?”当然，要提出这样的问题，尤其是能够导入教学内容并把握好教学进度、实现教学目的的问题，就必须要求教师具有丰富的背景知识和足够的教学资料并且要充分地做好准备工作。否则，一旦出现学生答案超出问题范围，教师的教学活动就会受阻。

当然，进行课堂提问还要因人而异且不宜过多。适度的提问能帮助学生树立信心，增长知识；过于简单或过于困难的问题只会使学生失去兴趣，感到乏味。同时，在学生回答问题时，教师也应给予适当的鼓励与赞扬，应该毫不吝惜的对学生说: “You are great!” “You are clever!” “Excellent!”。这样更有利于学生的成长。

总之，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段，研究教师课堂提问策略对提高教学效果以及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的指导意义。事实上，学无止境，教无定法。通过提问，相信每位有经验的教师都会找到适合自己的教学方法。

The middle school English classroom inquiry strategy I see

【Abstract】The classroom inquiry is in an English teaching process important teaching media, it is playing the very important role in class and grade teaching. Along with the new curriculum's implementation, this method must present by the new posture, and adapts the request which the new class changes. How then to transform the idea, to construct under the new form the new classroom inquiry, has become a question which teach should study. This article mainly from aspects and so on inquiry opportunity, content, method, type discusses own view and the opinion.

【Key words】Inquiry goal Content Type Method