谈情感目标与历史情境

谢　波

历史教学实践证明,如果高中历史课堂教学能注重情感的作用,依据不同的教学内容,创设丰富的教学情境,让学生从中不断汲取“情感养料”,不仅能有效提高课堂教学效率,更能丰富学生的情感世界,达成情感目标,最终有助于学生的全面、持续、健康发展。下文是笔者结合自身的教学实际,就学生情感形成机制的形成和如何创设情境落实情感目标两方面所作阐述。

从心理学和情感教学理论看来,学生个体在一定的教学情境中,其个体情感的形成,一般会经历这样一个由浅入深的内化过程:接收、反应,价值评价、价值观的组织和价值观的性格化。

1.接收:由意识、接受意愿和控制注意或选择注意三个连续的子系统组成。这是有效教学的首要条件,更是学习主动性、积极性的重要标志。教师通过教学,让学生感受到某些现象的存在,从而激发思维,唤起学生的内部动机。教师在教学中如果想要获得良好的教学效果,那在课堂上发出的教学信息应当是强烈的、刺激的、富有情感的、有意义的、学生感兴趣愿意主动接收的。

2.反应:即积极主动参与活动,以某种方式做出应答。由默认(遵从、顺从)、反应的意愿和反应的满足三个子类组成。当学习者在接受信息的基础上,教师要继续驱动学生,刺激学生对感知的事物做出某些反应,或产生有关的外部行为,如表达、表情、动作等。这就需要教师通过对本节课教学灵魂的确定、教材内容的重组、教学环节和教学问题的精心设计等手段,让学生对所学内容做出相应的积极反应。……