大学英语混合学习的教学模式研究

杨海芳

[摘要]从混合学习基本概念和本校《大学英语》的教学实际,提出大学英语混合学习的教学模式,并对该模式的分析、设计、设施、评价等环节进行详细阐述,经实践证明,该模式能够切实提高教学质量。

[关键词]大学英语 混合学习 教学模式 网络环境

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0920190-01

一、引言

一般认为,混合学习要将网络学习的优势和传统教学优势相互融合,它不仅是一种学习方式的混合,更是教育理论、教育理念的混合,包括教学方法、教学模式、教学资源、教学媒介、教学目标等要素的混合,其目标就是整个教学系统以最小的投入获得最大的回报。[1]

本文我们就结合混合学习的特点和《大学英语》教学的实际,讨论网络环境中大学英语混合学习教学模式的探索。

二、基于网络的面向混合学习的教学模式

混合式教学模式的教学设计和一般的教学设计没有多大的不同,该模式包括分析、设计、实施和评价四个环节:

1.前期分析。包括学习对象的分析,如学生的基本情况、背景知识、学习习惯、网络应用能力;教学目标的分析,如对教材进行分解,分析每个知识点应达到的目标;教学内容分析,分析教学知识的类型以及采用何种媒体对其进行展现。

2.设计。主要包括教学资源的设计和教学策略的设计,即根据教学内容和教学目标分析的结果,将内容进行设计以适应网络环境下进行设计,和根据不同的知识点和学生的特点制定教学策略。

3.实施。按照既定的教学设计,应用设计好的教学资源,确定课堂面授与在线学习方法,实施混合式教学。

4.评估。该模式实施后,为了检验其效果,需要对其评估,主要包括教学资源的评估和学习效果的评估。

三、混合教学模式在英语教学中实施

根据上述模式,我们结合《大学英语》课程教学过程的实际,详细阐述该模式在教学中的实施。

(一)前期分析

《大学英语》(新视野第二版)每一单元的教学有很大的相似性,我们就以其中的知识点为例,进行内容分析。比如单词与语法的要求识记和应用,文章阅读理解和写作要求理解和应用,听说对话能力则需要熟练应用;对于单词与语法的要求识记和应用可以通过网络自学来变成,对于文章的理解和作文则要面对面地教学来完成,听说对话能力需要两种教学方法相结合使用。

(二)设计——网络教学资源和教学策略的设计

1.网络教学资源的设计。混合学习是传统教学和网络教学的有机结合,因此在教学中就要构建网络资源,该课程既考虑到了网络学习的实际,也考虑了教师面授的情况,它的设计与开发主要考虑到了以下三个原则:

第一,采用了模块化设计。《大学英语》(新视野第二版)每一单元的教学有很大的相似性,每一单元大致分为Warming up、Section A、Section B、Horizon Broadening、After-class Tasks五个部分,Section A部分的教学主要有Text understanding、Notes to the text、words and Expression、Idea sharing、Writing等部分构成。对于每一个模块独立设计,根据其中的知识点,采用不同的教学策略,Warming up部分可以以学生的网络自学为主,让学生对于课程有大概的了解;Idea sharing部分要求以小组协作的模式共同制作一个报告,以便在面授时,采用头脑风暴的形式,取得更大范围的知识共享等等。采用模块设计既有利于学生的学习,也有利于教师的教学和网络课程后期的维护和扩充。

第二,不同的知识内容采用不同的媒体进行表现。根据前面对知识内容的分析,在网络教学中我们可以采用更加丰富的媒体形式来展现教学内容,我们的可见主要有资料呈现课件,用于词汇、文章注释、语法等方面,视频、音频等流媒体课件,用于语言教学,锻炼学生的听说能力,和对地道英语学习环境的创建,操作练习课件,用来测试学生对词汇的掌握程度和激发学生学习词汇的兴趣。在英语教学中,视频、音频类课件最为普遍。

第三,支持自主学习。由于混合式教学模式既要面对学生的自学,还要面对课堂教学,所以在设计的过程中要通过有效的设计策略来促进学生的自学,该课程设计具备学习内容支持(课件、视频等)、学习互动支持、交互支持、导航支持、评价反馈支持等方面。

2.混合式教学策略的设计。常见的混合式教学策略主要包括基于专题的混合式学习、基于问题的混合式学习、基于任务的混合式学习、基于案例的混合式学习、基于研究的混合式学习五种。根据教学的实际,《大学英语》主要采用基于专题和问题的教学模式,每一个教学单元大多涉及一个主题,在网络自学中,学生可采用基于专题的混合式学习策略,锻炼学生的自主学习能力,从而提高学习效率;在面授中教师采用基于问题的教学策略,教学过程就会有的放矢,提高教学的速度和质量。

3.实施——混合式教学模式的实施。《大学英语》自从去年实施以来,主要的教学方式是面对面的多媒体教学、网络学习以及听说能力训练实践环节。

学生大约1/2的时间在进行网络学习,主要的学习活动包括:(1)按照老师的具体要求通过网络浏览所学的内容,如Warning up、Words、Writing等;(2)学生以小组为单位,围绕专题进行Idea share环节的学习;(3)利用网络平台提出问题,可以通过同步或异步的方式进行问题的解疑释惑,如QQ、BBS、博客等方式;(4)完成自测题目,对自己的学习项目、学习效果和学习方法进行自我诊断。其它的1/2时间进行面对面的教学,采用传统的教学方法对教学存在的难点和重点进行详细讲解,也对其中存在的问题进行突破。

(三)评估

1.教学资源的评价。对网络环境中混合式教学模式评价中,《大学英语》网络课程的使用占据相当大的比重,我们对网络课程中的资源库、PPT讲义、录像教学、课程学习内容、在线测试、在线交流等环节进行了问卷调查,85%以上的同学认为该课程设计非常有利于学习。

2.教学效果的评价。教学效果的好坏是混合式教学模式是否成功的重要标志,我们从学习成绩、自主学习能力、学习效率和学习兴趣四个方面进行评价。通过本学习的教学实验,学生的教学成绩提高5分上,英语自主学习能力、学习效率和学习兴趣都得到很大的提高。

四、结论

实践证明,大学英语混合学习教学模式既可以提高学生的学习效率和自主学习能力,还可以拓宽学生的知识面和交际能力;可以提高教师的教学效果和大大缩短教学时间。这是“主导-主体”教学模式在新的教学环境下的创新和发展。

参考文献:

[1]李克东,混合学习的原理与应用模式,电化教育研究[J].2007(7).

[2]邵瑞珍,教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.

[3]何可抗,从Blending Learning看教育技术理论的突破(上),电化教育研究[J].2004(3).