语文课程资源的开发利用

迟有丽

《新课程标准》倡导我们要努力建设开放而有活力的语文课程,那么语文课程就应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

新课程总目标里还提到:学会使用常用的语文工具书,初步具备搜集和处理信息的能力。在阶段目标中,从第二学段(3-4年级)开始,各学段目标中也都提到了利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,拓展自己的阅读面。

资料搜集的步骤:

1.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料,能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。

2.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

3.掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主要差别;学会注明所援引资料的出处。

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告等等。

自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

我在教学“生活中的传统文化”的综合性学习时,活动的开展是围绕着本单元的专题中华传统文化进行的。本单元有《孔子拜师》《盘古开天》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文,课文体裁多样,内容丰富,课文中既有描写生活中的人物,也有神话故事,既有对古代建筑的介绍,也有对古代绘画艺术的描述,学习课文时,学生能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深,进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。在此基础上确定专题,制定方案,根据方案,调查研究。再进行汇报交流,展示自己搜集的资料,并写一写收获和感受,然后说一说。继续延伸,搜集资料,办专题手抄报,资料装订成册。学习以学生为主体,研究专题的选择来源于学生的兴趣点,这些来源于学生兴趣所在的问题,在实施中使学生的主体地位得到充分落实,学生的主动学习意识得到充分尊重。在活动中,引导学生从生活中去主动的获取知识,将有局限性的课堂变为无限的生活课堂,使学生的活动时间和空间在课堂中得到扩大。这其中,课前准备便成为学生自主探究、自主学习的必要环节,课上汇报便成为全班合作学习的最好体现。活动中,我发现学生搜集的资料主要是文字材料,有剪纸、茶道、陶瓷、纺织、服饰、雕刻等,图片及实物资料甚少,有关分析表明,人类接受的情报中,“视觉接受信息最多,实物及模型被传送的信息量最多”。这足以充分说明实物更直观、更有启发性。在教学中更容易激发学生的创新精神,提高学生的动手能力。怎样解决这一问题呢?怎样让学生主动参与进来呢?实物的搜集完全可以让学生参与进来,充分利用一切可以利用的资源,如:网络、请教他人、家长帮助等,这样可以培养学生克服困难的意志和探索精神,缩小教与学的距离,提高学生的动手能力。

学生通过实践,增进了学校与社会的密切联系,在活动中同学们获得了大量知识。为学生的发展提供了广阔的天地,使学生接触社会,了解社会,投身自然,回归自然,认识自我,超越自我。

各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。我们要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。创造性的开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。

随着这门课程认识与实践的深入,我也必将开发出更多适合学生实际、着眼于为学生终身发展而服务的更多、更丰富的课程资源。