基于汉语口语交际教学目标之构想

卞春红

20世纪80年代起,大多发达国家和新兴国家不约而同地发起了面向新世纪的教育改革,母语课程改革始终处于教育改革的前沿。比较欧美、亚洲一些国家或地区母语大纲中口语教学目标和要求,借鉴、吸收其中的成功经验和有利因素,本人尝试着对我国汉语口语交际的教学目标作如下构想。

一、提升“口语交际”在课程标准中的地位,做到“名至实归”

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交报告《教育——财富蕴藏其中》,总结教育的四大支柱为“学会学习、学会生存、学会合作、学会发展”。口语交际是培养这四种能力的基本手段和途径。所以,课程标准可从以下几方面提升口语交际的地位:(1)继续保留“口语交际”语文课程主要组成部分的地位,并排列在“阅读、写作”之前,在形式上明确口语交际的地位。(2)明确专项教学时,给口语教学以时间的保证。(3)在高年级增加“话法”的课程目标和实施方法的情况下,从理论和实践两方面指导听和说的实际语言活动。课程标准要详细列出“话法”的性质、目标、内容、教学和学习方法以及评价方法,让师生做到有据可依。(4)列举学生听说方面的典型毛病和相应补救方法,并通过“教学设计示例”指导一线教师。(5)列出聆听和说话的考核范畴,给口语教学评价提供范围和操作依据。

二、具体、系统地设定教学内容,增强可操作性

课程标准对各年级口语交际目标、范畴、使用技巧的表述要具体、详细,以便于操作。会话、讨论(包括小组讨论和自由讨论)、讲演、讲故事、辩论、采访、演说、视听教学等是当今口语交际的主要形式,每一种形式都应有明确的达标标准和技巧要求。以“讨论”为例:学生作为一个讨论成员应掌握的技巧,要包括如何围绕既定话题进行讨论,如何表达个人观点,如何倾听别人观点,如何与他人合作,如何建立平等关系,如何推进讨论进程,如何管理组内讨论,如何记录并呈现讨论结果等,内容要详尽,指导应到位。口语教学内容还应具有很强的系统性。如“叙述性发言”应该小学初中一以贯之,“研究性的口头发言”可从高年级开始增加,“劝说性的发言”则可随年级的提高而逐步提升。从小学到高中每个学段都要规定学生应掌握的听说技能,并形成一个螺旋上升的技能组群。

三、提高口语交际倾听能力的要求

长期以来,大纲集中阐述以说话为主的活动方法,如朗读、朗诵、口头作文、情景对话、看图说话、讨论和辩论等。“听”为了吸收,“说”用于表达,没有吸收,就没有表达,“听”应领先于“说”。大纲可在目标、内容和“话法”中对“听”作详细说明,还可增加“视听教学”和倾听能力的评估范畴,如“能够听懂话语的内容大要”,“能够记忆重要细节”,“能够记牢材料的简单顺序”,“能够辨别主要观点”,“能够认清讲述者的倾向和偏见”等。“视听教学”是培养学生兼用视听两种途径接受信息的能力,倾听能力的评估范畴为口语考试提供依据。

四、增设利用现代教育技术实施口语交际教学的要求

口语交际的手段,正从一般的当面口语表达向着远程口语交际发展。课程标准在“口语交际”常规要求中可专门列出“使用现代教育技术”的具体要求:如“逐步了解技术在语言交际方面的影响,认识到要有特殊技术才能懂得诸如录音、电影、电视、录像带和电子计算机等电化手段提供信息和经验的方式;认识到新的言语交际方式需要一种新的读书写字的能力”。也可在各年级教学目标中体现培养学生“使用现代教育技术”能力的要求,如培养学生通过录音设备、幻灯和音乐等科技手段接受信息的能力,借助科技手段和其他媒体表达思想的能力,识别电视、收音机广告中有两种以上含义的语言和非语言行为的能力等。

五、健全、完善口语教学评价体系,发挥导向、激励功能

科学的评估标准对教和学具有导向、激励、反馈和总结作用,它一方面可以调动学生学习的积极性和主动性,另一方面可以避免教学因脱离一定的衡量标准而陷入盲目性和随意性。所以,课程标准要力求通过评价目标的制定来制约、调整实际教学。

在达标标准方面,可根据学生的年龄将基础教育阶段分为四个关键期:5-7岁的两年幼儿学校教育阶段为第一关键期,7-11岁的四年小学教育阶段为第二关键期,11-14岁的中学前三年为第三关键期,14-16岁的中学后两年为第四关键期。第一关键期结束时,多数学生的成就表现应在层级1至层级3,以第2层级为期望层级;第二关键期结束时,多数学生的成就表现应在层级2至层级5,以第4层级为期望层级;第三关键期结束时,多数学生的成就表现应在层级3至层级7,以第5或第6层级为期望层级;优秀学生可达第8层级或特殊表现层级。

在评价方式方面,可分诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价重在发现学生口语交际中存在的问题,提出适合每个学生发展特点和需要的有效措施;形成性评价重在关注过程,不断修正和改进,从而达到教学的终极目标;总结性评价重在对学生口语交际能力全面评价,对学生的口语水平提出反馈。评价结果的表现形式可有等级、评语、等级加评价三种。

在评价的具体内容方面,可从能力、技巧和态度两个方面来设计学生倾听和说话范畴学习表现等级。倾听态度定为有礼貌、有耐心和专心;说话态度依次定为友善、诚恳、有礼貌、主动发言、尊重他人发言。倾听能力和技巧等级可从“初步理解说话的内容”到“分析说话的内容要点、领会讲者的用意、分辨不同的意见、作出正确的分析和判断、评论讲者的观点、一面倾听一面思考”;说话能力和技巧的等级可从“发音正确、吐字清晰”到“能清楚流畅地表达思想感情”。并可明确为个人、家庭、学校、社会和国际5个内容角度;报告、演讲、日常生活话题、讨论和辩论5种训练形式。