谈化学课堂教学中问题情境的创设

黄小红

[摘要]旨在阐述在化学课堂教学中的问题情境的创设途径和要注意的问题,以培养和提高学生的学习能力。

[关键词]问题情境 化学教学

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0910182-01

学生的学习活动是一种思维活动,思维贯穿于学习活动的始终。离开了思维活动,任何能力都难以形成和发展。心理学研究表明,在思维主体——人的内部条件中“问题情境”占有极其重要的地位,可以说,思维总是在一定的问题情境中产生的,思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点,更是思维的动力。因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境,不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境,而且更能提高学生探究化学学科知识的热情,进而达到培养学生持续发展的目的,为培养新世纪的具有创新素质的人才添砖加瓦。下面本人结合教学实际谈谈课堂教学中问题情境创设的途径和注意事项。

一、创设问题情境的途径

在教学中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提,诱发学生学习的主动性;以观察、感受为基础,强化学生学习的探究性;以发展学生的思维为中心,着眼于培养学生的创造性;以陶冶学生的情感为动因,渗透教育性;以解决问题为手段,贯穿实践性。化学教学问题情境的创设通常有以下一些途径。

(一)运用趣味性的问题创设问题情境

兴趣是最好的老师,因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以极大地调动学生学习的积极性。

例如在氧化还原一章教学时,老师先让学生看一段录相:魔术师取出一个深色装满“酒”的瓶子和五个无色透明的小酒杯,他把瓶中的“酒”慢慢装满第一个小杯,是“鲜橙汁”!装满第二杯时,是“葡萄美酒”!又装满第三杯,却是褐色的“咖啡”!再倒入第四杯时,却变成了蓝色的“墨水”!更有趣的是,装满第五杯时,竟是不断涌出气泡的“啤酒”,乳白色的泡沫正向杯外溢出。“魔瓶”让大家啧啧称奇。这时告诉学生们,魔术师并没有你的想像的神通广大,而是巧妙地应用了氧化还原反应。让我们一起走进五彩缤纷的氧化还原世界,领略和享受物质变化的妙趣。借着学生浓厚的兴趣,很快就可以进入主动学习的状态。

(二)运用化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发学生强烈的求知欲望。学生在由实验产生的问题情境中,形成对新的未知知识的需要和探索。

例如在讲氯气的化学性质时,教师可先演示2组实验:1.氯气通过干燥的有色布条;2.氯气通过湿润的有色布条。通过2组实验现象的比较,学生会产生疑问:为什么氯气对干燥的有色布条无影响,却使湿润的有色布条褪色呢?通过思考会想到:这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢?由此问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。

(三)运用生活经验创设问题情境

教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境,将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境,可以让学生体验化学与日常生活的密切关系,感受化学知识学习的意义与作用,增强学习化学的兴趣和动机,激发改造自然和探索科学奥秘的情感,培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。

例如在讲铁和铁的化合物时,教师向大家提出这样的问题:为什么削皮后的苹果颜色会变锈?这是大家都有的生活经验,这一提问如同在学生平静的脑海中,投下一颗石子激起了疑问的浪花,引导学生去探索Fe2+和Fe3+在溶液中各显何种颜色,有哪些化学性质。

(四)运用认知矛盾创设问题情境

新、旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉、常识与客观事实的矛盾等,都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围和情感氛围,因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因,积极地进行思维、探究、讨论,不但可以使他们达到新的认知水平,而且可以促进他们情感、行为等方面的发展。

例如人们常错误地认为,饮酒过量的人喝一些食醋能解酒,其中的原因在于食醋中的乙酸与酒中的乙醇能够发生酯化反应。为此,在乙酸和乙醇酯化反应的教学中,先指出上述观点是错误的,再请同学们观察实验,并分析以上观点缺乏科学根据原因,从而引发学生认知心理上的矛盾与冲突,产生问题情境。实验结束后,多数学生能够发现,食醋不能解酒是缺乏高温条件和没有浓硫酸催化的缘故。

(五)运用社会实践创设问题情境

建构主义学习理论认为,只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时,所学的知识才容易发生迁移;只有在真实情境中获得知识和技能,才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。

例如,在学习金属钠时,告诉同学们在广州市珠江河段曾出现惊险神秘的“水雷”,6个装满金属钠的铁皮水桶浮在水面上,其中3个发生剧烈爆炸,另三个被成功打捞,打捞上来的桶被打开盖子后,马上冒出白烟,而且一旦人们接触了桶内的物质,双手感到剧烈的疼痛,消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡。感受此情此景,学生的好奇、议论、猜测油然而生,求知的迫切性得到强化,引导同学们去探索钠的性质。

(六)运用化学史料创设问题情境

化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题,对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响,为教学提供了主动的素材,是创设问题情境的一种有效途径。

例如,学习苯的分子结构时,可以给学习讲述德国化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事,既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛,又激发了学生积极探究的欲望,加深了学生对有关知识的理解。

二、创设问题情境要注意的问题

十几年来的化学教学使我体会到,“问题情景”的创设不是一件容易的事,需要在实践中不断磨炼,要想真正掌握这门艺术,必须注意以下几点:

1.创设问题与解决问题是一对矛盾,“无疑处需教有疑,有疑处却教无疑”,是关于创设问题的辩证处理要诀。

2.要精心设计好问题,使问题具有令人信疑参半的迷惑性和十分浓厚的吸引力,让学生一见到问题,便跃跃欲试,兴趣盎然。

3.创设问题需要根据教学内容,围绕教学的重、难点进行,并非要处处设问,一堂课若尽是问题,必然穷于应付,有可能冲淡主要内容的理解和学习。

问题情境是影响学生学习的重要因素,创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。在教学中,教师应该深入地分析教材,结合学生的认知心理特点,来创设恰当的问题情境,以激发学生的学习欲望,激活学生的思维活动,从而培养和提高学生的学习能力。