美术作品中的线条赏析

唐春妮　戴　禹

摘要: 本文在概述创意的概念和创意在设计中的重要性的基础上,重点分析了在设计教学中的几个案例,指出学生在创意提炼中的不足,从而鼓励学生多做发散性思维。文章最后提出了向传统文化学习、向生活学习、向大师和前人学习的思维训练方法。并在教学方式上也提出了新的模式。

关键词:设计;创意;培养

目前我们很多设计教学过多依赖于电脑技术而忽略了学生创意思维的培养,这极不利于学生形成正确的设计观,艺术设计人才的培养目标应该是具备良好的科学文化素养、敏锐的审美视野、综合的创造思维方法和熟练掌握本专业技术能力的综合素质。基于此,针对学生创意观的培养,根据自己的教学实践,试作如下分析:

一、 什么是创意

关于创意的概念业内业外都有很多种说法。比如“创意就是创造性的想法,是表现广告主题的新颖构想、意念或主意、点子等”,又如“创意就是用一种新颖而与众不同的方式来传达单个意念的技巧与才能,即所谓客观地思索,然后天才地表达”。

二、创意在设计中的重要作用

著名的美国广告大师大卫﹒奥格威指出:“要吸引消费者的注意力,同时让他们来买你的产品,非要有很好的特点不可,除非你的设计有很好的点子,不然它就像很快被黑夜吞噬的船只。”创意是设计的思想内涵与灵魂,是具有感染力与说服力的要素,是向消费者诉求的主要动力。设计作品是否有创意,创意是否卓越正确,是否充分而深刻地表达了主题,是决定作品成败的关键所在。

三、创意思维训练的教学实践

人的思维不外乎有纵向思维、横向思维和逆向思维三种基本表现方式。纵向思维是指集中向一种现象作深化认识,不断深入地推进。横向思维是思维作横向地运动,从一种现象想到与之相似或相关的方面。而逆向思维是思维作反方向运动,从一种现象的正面想到它的反面或按相反的方法行事。

(一)实践案例一

以我给学生上广告设计课为例,对学生进行过这样的训练,给学生一个有关反腐倡廉的命题,让学生以不同的思维方式进行创意训练。我要求学生开动大脑,别受条条框框局限。学生经过一个周的查阅资料,市场调研,最后每个学生都交给我十个方案,创意表现雏形在课堂上一展示,所见到的是离我的要求距离仍然很大,我当时给大部分学生的评价是“创意无独创性”、“创意没有深度”、“想象力不够”、“想法很多,缺乏提炼”,很多学生的创意方案出现了“撞车”,学生的情绪一落千丈,这是我不愿意看到的。课堂上我把学生的创意一一作了深入分析,通过分析,得出以下总结,要求学生进行第二次创意方案的调整。

1、 以少胜多

指创意构成元素要少,但传递的信息不能少,画面往往留下更多的空间让别人思索、回味。而我们的学生常常把很多想法形成诸多创意元素堆砌在画面中,画面乱且传递信息点不突出。我让学生基于此对自己的创意作“减法”,大刀阔斧地删去不必要的东西,留其精华。

2、 创意的思维方式常规化,没有自主进行逆向思维

一个经典的广告创意,往往会打破人的常规思维方式,从反面角度去思考,创意反而会有意想不到的效果。我引导学生从结果去反推过程。

3、 敢于自我“否定”

我鼓励学生要敢于否定自己的创意和想法,不断地挖掘新的创意点,因此我要求学生先转换角色,当一回老师对自己的创意作品进行点评并作出判断,把认为不好的创意排除。由于学艺术的学生以往多以一种自由、浪漫又执着的心态对待自己的创意作品,我担心否定太狠,就象把有待燃烧的干草浇湿,火旺不起来了一样,学生的创作激情受到打击。因此私下我与之约会,大致了解并与他们讨论,我尽力从中挖掘核心优势,保护他们的激情并鼓励做下去。

4、 进行“头脑风暴”演绎

我对学生的最后十个方案的要求是创意有独创性、煽动性、并有可执行性,因此要达到这个要求学生必须要想出几十种方案从中寻求、挖掘点子形成最后的作业,这就是“头脑风暴”,也就是思维的“量变”到“质变”。

经过这次初步总结,学生在第三周把熬过了好几个通宵后形成的创意方案带到教室,这次我给出的评价有所改观,学生在经过第一阶段的训练后想法日趋成熟,不少学生认为创意学习太难了,要想出切实可行的好的点子就更难。在这样一个过程中我们的学生会产生畏难情绪,一个好的想法经常在中途“流产”,而学生的回答是“想不下去了”或“实在是想不出来了”来搪塞老师和自己,给自己一个原谅自己的理由。因此我送给学生六句话:坚持概念的单纯与准确;减掉可不要的信息;设计作品让人能一眼明白;相信坚持必有收获;享受自己的辛苦和成果。在本次教学活动中,对于反腐倡廉这个公众皆知的命题,学生们都有了自己不同的创意。比如杨洪同学的创意“一青二白”、路州同学的“生,一千年不死;死,一千年不倒;倒,一千年不“腐””、李解同学的“心生恶念,囚字将无处不在”等,学生的创意提炼有了很大的提高,该课程教学成果参加了市级反腐倡廉书画展,获得了市级领导和业内人士的好评。

(二)实践案例二

我在给一年级艺术设计专业上图形创意课时,和他们做过这样一个游戏,我让同学们在笔记本上3分钟写出50个词语,从记录的词语中我们可以看出学生的一些纵向思维和横向思维的信号,这些信号虽有发展,但还是跳不出大框框。于是我另换一种方式,要求学生顺意喊出一个词语,然后由学生自由连接。有人喊出了手机,有人接出了价格,又有同学喊出了钱,工作,挣钱,上税……,其中我听到一个同学喊出了战争,我问为什么会喊战争,学生答,为了争取客户,手机市场的新产品和优惠政策不断推出,“战争”的火越烧越旺。还有同学大声喊出了方便面,学生认为生活中,方便面既简便又解决肚子问题,手机其实也一样,用起来非常方便,又解决很多问题。我把学生喊出的词语罗列在了黑板上,发现很有意思,把这些词语进行两点结合或者多点结合就是一个非常好的创意。在这种引伸联系的教学活动中学生不仅激情高涨,妙语连珠,大家的放射性思维更是得到了充分地锻炼,同时又可以在具象思维中转变成抽象思维。

在教学中常常有学生问我到底是原创重要,还是善于借鉴重要。事实上二者之间并不矛盾,我所理解的创意追求不是形式感的怪诞,追求的核心是内涵,广告的“原创”来自大脑,来自大脑对品牌概念、产品概念、主题的理解,出自对目标对象需求欲望的聆听。它将会是一个未曾用过或未被引起注意的“点子”。具有独特个性的创意,其个性特征一旦被认可并记住,那是谁也抄不走拿不去的经典。创意之所以被称作是灵魂,道理就在这里。但创意的形成与提炼必须有借鉴的基础,构思来源于生活中的方方面面,因此我鼓励学生平时多看、多问、多记,多实践。有了积累才会有创作的素材,才会有“灵光一闪”的点子出现,这是提高眼界提高能力的好方式。

(三)实践案例三

用真心态去操作一套纯粹的课程作业,以实战的态度与方式投入教学。

鼓励学生参加各种实践活动和比赛,提高创意思维能力。比如一同学参加全国公益广告大赛,最初创意的立足点找得非常好,他抓住当时社会关注的焦点——三鹿奶粉事件,确定主题后,列举出了很多与奶粉相关的元素,比如奶瓶、婴儿、花朵、奶嘴等,试图在其中找到较好的点子,但设计方案拿给我看时,都被我一一否定。原因很简单,没有新意。于是我引导他先把想法形成广告语,经过几天的冥思苦想,交到我手上的广告语让我耳目一新,“鹿死谁手”,一针见血,真是一个不可多得的好文案,让我有了进一步鼓励他做下去的底气。第一步做好了,随之便可以进行第二步,就是如何表现画面。我们的学生往往喜欢把很多内容都往画面中堆砌,没有视觉中心意识,不知道如何抓第一眼印象,没有“行气”和“视觉流程”的节奏高低起伏。于是我告诉同学广告不是纯艺术,让你永远收藏、高额保险、慢慢品味,广告无所不在,无处不在,广告想占据消费者头脑,总想让你看到,在你不经意之中,在潜移默化之中被你吸收,所以广告的表达一定要简洁、单纯。 最后经过几次讨论、斟酌,确定采用地面上红色的血迹构成受伤的鹿的虚形从而形成广告的视觉中心,乍眼一看,似乎和主题毫关系,但看完之后,会恍然大悟,明其中之奥妙,拍手称快。当该作品获得大赛优秀奖时,我的心里终于有了一丝安慰和喜悦。

四、创意思维训练的方法

(一)向传统文化学习

中国有着悠久的文化,那不仅仅是物质的简单堆积,而是一部活生生的创新历史。不论是在建筑、服装、工艺品设计领域等都有辉煌的历史。日本的福田繁雄在回答中国学生“创新的源泉”问题时,他认为他的创造成果大多数与中国文化有关,20世纪60年代初中国的“大闹天宫”动画片中的孙悟空就是他最为直接的创造性偶像。向传统学习不是就传统而传统,而是在吸收传统文化营养时要保留我们作品的个性。

(二)向现实生活学习

在我们的传统产品设计与礼品设计中,中国文化元素处处可见,人们对于事物的理解寓意往往成为我们的设计语言。我在一学期课程中都会安排市场调研,我会让学生对所见到的有创新的广告作个判断,并作速写记录,写出原由,再把学生选择的优秀广告一一评价,从而让学生明白“街头学问”的意义。

(三)向大师们学习

在艺术与设计的领域里从来没出现过一两个月能成大师的奇迹,不过我们却可能经过一个昼夜,实现一件具有大师风范的设计作品,前提是一定先要有自己的创意想法,要有原创内涵,还要有眼光、执行力和聪明的脑瓜。许多学生不愿意调动自己潜在的创造力,受命后就一头扎进参考资料里,开始东拼西凑,盲目窃取。我们提倡向大师学习,在大师研究成果的基础上,站在巨人的肩上继续前行。但却不是盲目抄袭,而是有目的地消化与吸收。

通过教学和实践活动的验证,不难发现,学生整体设计水平较以前有很大的提高,尤其在设计主题度的把握方面,但不足之处,如掌握知识的范围有限、设计作品深度、广度方面还有一定的差距。当然,这些问题不可能在短时间内都得以解决,这需要老师的正确引导、学生不断地阅读与平时不断地累积,并在不懈地自我提升的基础上得以改善,也只有这样,学生的创意思维能力和设计水平才会提高,才能不断推出让人清新鲜活的作品。

参考文献:

[1] 胡晓妮,广告设计教学的课程作业节奏与操作心得,《美术学报》,2003.4。

[2] 胡晓妮,创意思维与创意表现,《现代广告》,2000.9期。

[3] 刘有泉,设计专业学生创意观的培养, 《中国职业技术教育》,2005.33。

基金项目:市级科研课题《泸州旅游景区宣传包装形象设计研究》的研究成果(课题批准号:LZ09B20)。