如何利用历史课堂培养学生的危机意识

翟华君

什么是危机?为什么我们要谈危机?因为危机教育我们缺失得太久了。从2008年开始,中国人第一次感觉危机离我们竟是如此近,先是雪灾,接着是地震,后来又是股灾,现在又是H1N1甲型流感……中国面临的现实情况使培养公民的危机意识变得刻不容缓。中国有一句老话说“生于忧患,死于安乐”,意思是说人要有忧患意识。用现代的流行语言来说,就是要有危机意识。历史最大的功能是以史为鉴,所以历史教师更应该在历史与现实之间为学生搭起一座桥梁,培养学生的危机意识。

加强危机教育,就是要强化公共危机意识,培养学生的人文精神。危机教育这个课题虽然沉重,但新课标强调“新的课堂应该是充满生命力的课堂,新的课堂应该是充满问题探索的课堂,新的课堂应该是充满知识魅力的课堂,新的课堂应该是充满人文关怀的课堂,新的课堂应该是促进学生发展的课堂。”那我们该如何去培养学生的危机意识呢?

一、充分地说——给学生一对自信的翅膀

说是语言的口头表达形式,而语言是思维的窗口。说话的训练一方面注重了学生的参与意识,一方面锻炼了学生的表达和思维能力,从而增强了学生的自信心;并通过教师的组织、提示,适当扩大说话对象的范围和时空,既可以融合各学科,又可以沟通课内外,还可以加强与生活、社会的联系,扩大课堂的容量,增加教学的趣味性,提高教学质量。

如上《鸦片战争》这课时就可以让学生先阅读后提问:“鸦片战争为什么会打起来?中国为什么会打输?中国输说明了什么?”这些是很值得探讨的问题,几乎每个学生都能讲出一些理由来。整个课堂气氛因平等的对话而轻松,因积极的回答而热烈,因探索而充满魅力,因反思而充满人文关怀。最后,教师只做画龙点睛式的点评,突出“优胜劣汰,适者生存,要有危机意识”。从明朝到清朝,我们以为自己是天朝大国,不屑与外国交往,满足于自己的小圈子。思想上失去危机意识,于是闭关锁国了几百年,也失去工业革命的历史契机,落后必然挨打,我们失去了危机意识换来的是什么,是一百多年屈辱史。所以说中华民族必须正视危机,清醒地意识到危机的存在。而众所周知日本是一个岛国,弹丸之地,资源匮乏,面临着生存的挑战,但是正是面对这样的危机,日本人发扬大和民族精神,自立自强,成为今天世界为之瞩目的国家。所以,大到民族、国家,小到企业、个人都是同样的道理。危机永远与机遇并存,危机本身就蕴藏着机遇的成分,最成功的危机管理就是要“将危机转化为获得成功的机遇”。每一次危机既可能是失败的根源,又孕育着成功的种子!通过这样探讨,让危机意识深入学生心中,防范危机而不是逃避危机。

二、尽情地读——给学生一张能口吐莲花的嘴巴

在中国,小学、初中课堂教师会叫学生阅读,高中课堂就很少了。关于阅读,语文课标里有这样一段阐述:“阅读是学生个性化的行为,我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,并受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”

如我们历来都讲中国地大物博,国人对此津津乐道、深信不疑。“中国真的地大物博吗?”笔者在教学时请学生先阅读下面一则报告。

1988年中国科学院的国情报告:(1)中国是缺水大国。淡水资源人均只有2200立方米,仅为世界平均水平的1/4,在世界上名列121位,是全球13个人均水资源最贫乏的国家之一。(2)中国是贫地大国。人均占有土地不足0.01平方公里,约为世界平均数的1/3;人均耕地约0.001平方公里,约占世界平均耕地的36%。(3)中国是贫林大国。林地面积125.3万平方公里,居世界第120位,人均林地面积不足0.001平方公里,约占世界平均水平的18%。(4)中国是贫草大国。人均草场0.0036平方公里,约占世界平均数的56%;而且长期重用轻养,超载放牧,盲目开垦草原,退化草原已达可利用草场的1/3。(5)中国是贫矿大国。原油、煤、铁、铜、铅、锌、镍、钴、铝、锰、金等,除煤以外,均不足世界平均水平的50%,在世界上排行第80位。

可见中国的资源危机十分严重。960万平方公里的土地,却有一个十几亿人口的大分母。其结论是:中国是世界上的人口大国,却是一个名副其实的资源小国。所以说地大物博适用于中国古代而不是现代。

古语云:“读书百遍,其义自现。”教师平时怎么讲中国出现了资源危机,学生的感受都不深,因为没有通过自己大脑的思考,只是被动地接受。通过阅读这则报告,数据确凿,容不得你不信。读后学生深刻了解了我国资源现状,危机意识油然而生,懂得要节约资源,要建设节约型社会,自觉地从身边的小事做起。同时教师还可强调,随着地球人口的剧增,全球的资源在锐减,不仅中国闹资源危机,全球都在闹资源饥荒,我们每个人都应该对此有清醒的认识,并有义务宣传这种意识。为了子孙后代,让节约资源从我做起,从小事做起。

三、仔细地看——给学生一个发现的机会

捷克斯洛伐克的著名教育家夸美纽斯曾经这样说道:“一个人的智慧,应从观察天上和地下的实在的东西而来。同时,观察越多,获得的知识越牢固。”这充分说明了观察的重要性,所以我们应让学生多看多观察,自己去发现,去得出结论,而不是教师填鸭式的强灌,这样,才能培养出素质教育追求的发现型人才,创新型人才。

如讲工业革命,学生对三次工业革命的成果或多或少知道一些,但对工业革命的后果就知道得不那么清楚了。我们可以给学生展示几组图片。

第一组:(1)蒸汽机;(2)电灯;(3)计算机;

第二组:(1)死寂的泰晤士河;(2)伊拉克战争;(3)核威胁和核污染;

第三组:(1)夏威夷海啸;(2)中国的非典、汶川地震;(3)墨西哥的H1N1甲型流感。

提问:仔细观察第一组图片,你能想到什么?除此之外你还能想到什么?第一、第二组图片有什么联系?从中你能得出什么结论?看第三组图片,谈谈你的感受。想想这一切为什么会发生?说明了什么?我们该如何应对?

学生会七嘴八舌地说,第一组三幅图片分别是三次工业革命的代表性发明,第二组第一幅是讲工业革命带来的水污染,第二幅讲争夺石油引发的战争,第三幅讲……两组图片有内在联系,第二组反映的是第一组的消极后果。结论是:科学能给我们生活带来便捷,同时也会给我们带来灾难,它是一把双刃剑。第三组全是这几年发生的可怕灾难。它们之所以会发生是因为人类破坏了自然界,受到了自然界的惩罚,说明我们人类正面临生存危机,要赶快停止破坏地球的错误做法,保护生态,要走人与自然和谐发展的道路。这一切,不用教师说教,学生通过观察图片和提问诱导,自然而然就得出上述结论。学生从中不但树立了生存危机意识,而且还意识到全人类要一起努力,因为没有人能在这种毁灭性的灾难面前独善其身,每个人都要有强烈的公共精神和公民意识,才能减少或避免这类惨剧再次发生。

在课堂上要让学生多观察,因为观察不可能是孤立的,人在对某一事物或现象进行观察的同时,必然伴随有大脑紧张的思维活动,对通过观察所获得的信息进行初步地分析、加工、整理、总结、判断。这一系列的思维活动对正在生长发育中的中学生来说显得尤为重要。

四、自由地思——给学生一个聪慧的脑袋

新课堂应该是学生知识发展的课堂,是学生能力提升的课堂。它要使学生经历由不知到知的过程,从不会到会的过程,由不能到能的过程。教师在教学中要有意识地引领学生去分析、解决自己发现、提出的问题。

如讲赤壁之战,这个故事学生知之甚详,历史课文也写得非常详细,讲起来没有什么新意,高考又不考,因此很多教师就不理了,殊不知这是培养学生危机意识的最好的教材之一。(1)孙吴为什么要联手?(2)曹操为什么要把战船用锁链连起来?(3)曹军为何会一败涂地?(4)从赤壁之战中你得到什么感悟?前面三个问题对学生来说很简单。第四个问题学生回答得就五花八门了,而知识升华就藏在这五花八门中。对曹操而言,赤壁之战虽然计划极为周详,部署也十分严密,却遇到一些出乎意料的状况,结果本应胜券在握却一败涂地。这告诫我们,做什么事都要有危机意识,不怕一万,就怕万一。对孙吴而言,早早树立危机意识,积极寻求应对之策,就有可能化危机为契机,在危机中获利。总之,有危机并不可怕,没有危机才是可怕的,而没有危机意识更是可怕。正是在这样的探究性学习中,学生的思维才插上了想象的翅膀,并使得他们在放飞思维的过程中有所领悟和体验,有所提高与发展。

五、感性地写——给学生一双灵巧的双手

说话是积累,阅读是吸收,习作是倾吐。在充分地说、尽情地读的基础上,积极营造写的氛围,让学生自由地写,无拘无束地写。这不但培养了学生习作的兴趣,丰富了学生习作的内容,锻炼了学生习作的能力,而且有助于学生活跃思维的发展,从而促进学生的综合素养渐渐形成。

如讲到张衡发明地动仪时,就可以结合汶川地震、蒂利上台领奖两件事,叫学生以此为题写一篇随记。这样不但把教学内容生活化,还能在孩子们灵动的语言中发现人文关怀、应对良策。不然,光谈历史上的危机,会让学生觉得太遥远,光谈现实中的危机,又让学生觉得是讨论时政。通过这么一写,学生才意识到加强全民的防灾应急教育已刻不容缓。历史教师要善于把危机作为一条引线,从而把历史引向现实,让历史问题生活化、现实化,让学生学会用历史来解决现实问题。通过树立危机意识来防范危机,加强公共安全意识、自我保护意识来减少危机带来的伤害。写,能给学生一双灵巧的双手,一颗感恩的心灵,让它闪烁出人文之情,智慧之光。

课堂是学生主动学习的场所,学生是学习的主动者,课堂上理应让学生畅所欲言,自主互动。要在学生、教师、文本的相互对话中,让学生充分地说,说出自己的所知、所想、所思、所悟,并借此激发学生的学习兴趣,培养学生的学习意识和习惯。培养学生的危机意识,也是如此。教师要想引领学生攀越知识的高山,能力的高山,就必须让孩子们自由地讲,尽情地读,在文本中思,在生活中思,才会有所感,有所悟,有所行。这样的教育才是真正的素质教育。

(责编 庞丹丹)