高中英语阅读课如何贯穿写作训练的教学

韦艳琴

一、前言

高中英语新课程标准对写作提出了明确的要求,八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中或在考试阅卷中常常发现:学生的审题能力差,偏离主题现象严重;文章词语贫乏,语言素材不丰富;表达不得体,结构单一,缺少连贯性等等,英语写作已成了英语教学的老大难问题。

阅读是语言输入的主要途径,更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材,通过阅读,学生可以积累词汇,储存句法、语篇知识,学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感,并逐步养成用英语思考的习惯。用英语写作就必须用英语思考,这与大量阅读是分不开的。因此,笔者提出:高中英语阅读课中应该贯穿写作的训练,促进写作能力的提高。

二、英语阅读课中贯穿写作训练教学的必要性

阅读教学是学生在教师的组织引导下,学习阅读材料中涵盖的语言知识,理解材料内容,从而培养并提高阅读效率的教与学的活动。英语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。Krashen认为二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定的目的语的输入,输出很难产生。

三、阅读中贯穿写作的几种类型

笔者在任教的班级进行了一系列基于阅读的写作教学尝试,从每节阅读课里挤出七八分钟时间,结合阅读内容指导学生写作,主要有阅读缩写法、阅读改写法、阅读续写法、阅读扩写法和阅读仿写法等。

(1)阅读缩写法

阅读缩写要求学生在理解课文内容及其结构的基础上,抓住原文的重点,从who, when, where, why, what, how几个要素入手,用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。阅读缩写既能锻炼学生的写作能力,也能检测学生对课文的理解状况。教师在进行阅读教学时可以设计一系列的问题,帮助学生更好地理解课文,同时为阅读缩写提供线索。如人教版《高中英语》第二册Unit 10中的Under the volcano一文,笔者先让学生阅读文章,然后回答与课文有关的问题,利用问题作为线索,要求他们根据自己的理解写出文章梗概。

(2)阅读改写法

在完成阅读教学、学生基本掌握文章内容的基础上,笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生掌握人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化,充分理解课文内容,认真思考,写出语言得体、内容完整的文章。

(3)阅读续写法

以人教版《高中英语》第一册Unit 12 Art and litera?鄄ture的Reading “The Question”为例,笔者让学生在阅读理解的基础上给故事续写一个结尾。续写的开展既能深化课堂教学,更好地完成教学任务,又培养了学生的发散思维和创造力,可谓一举多得。

(4)阅读扩写法

人教版《高中英语》第一册Unit 6 Good manners Reading “Table manners at a dinner party”的文章中,提到table manners change over time的问题,笔者让学生就此内容进行头脑风暴,列出我们中国的餐桌礼节的变化,对课文内容进行了扩写。此举既收到了良好的课堂教学效果,又对学生进行了中国传统文化背景教育。

(5)阅读仿写法

人教版《高中英语》第二册Unit 5 The British Isles“England,my England”,学完这篇文章后,笔者让学生仿照此文写一篇关于自己家乡的作文My hometown,写自己的家乡,学生自然有话可说,写出的文章质量也较好。这种仿写与生活紧密结合,使学生感到有话可说;同时,笔者提醒学生仿写不是照搬照抄,而是需要一定的思维加工。

四、具体的教学操作实例:运用任务型教学模式

主题内容:Born Dying Unit 7 SBII

任务布置:1.网上查寻有关的信息并作汇报。

2.课堂阅读两篇文章。

3. 写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life & Prevent AI?鄄DS”。

实施过程:

第一课时:信息输入——阅读课

教学目标:1.检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况。

2.培养学生的阅读策略和提高阅读能力。

3.学会“善待他人,关爱自己,珍惜生命”。

教学形式:讨论、交流、合作

教学过程:(略)

第二课时:信息输出——讨论、写作

教学目标: 1.培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力。

2.检验阅读促写作的效果。

3.讨论中鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来,提高表达能力,并为写作作好铺垫。

任务设计:写一篇演讲稿 “Cherish Your Life & Prevent AIDS”

教学形式:讨论、合作、评价

教学过程:

Step 1 Task Assignment

Write a speech—Cherish Your Life and Prevent AIDS

Including:

1.serious HIV/AIDS situation

2.proper attitude

3.necessary help

4.effective prevention

5.good suggestions

教师布置写作任务,学生根据不同的写作任务和话题,理清、明确写作任务的主旨要求。

Step 2 Pre?鄄writing and Discussion

Task: Divide Ss into small groups (Group of 4 is ideal) for the group cooperation. And tell them the task. Mean?鄄while, encourage them to express as many views on the topic as they can. Its necessary to require them to write down their views.

Topic 1. What do you think of the HIV/AIDS situa?鄄tion? Give some examples.

Topic 2. What should we do to help the people who have AIDS?

Topic 3. What attitude should we show towards the people with AIDS?

Topic 4. What measures should we take to prevent AIDS?

小组分工寻找与话题有关的信息,包括主题句、相关要点甚至必要的句型;或教师准备相关话题的背景知识,并要求学生在背景材料中寻找相关信息;或提供几个供学生讨论的问题。然后教师安排小组“说题议题”活动,即让学生各自说说自己对写作任务主题或要求的理解,交流所寻找到的信息,并相互比较讨论各自的看法。这一环节,教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性,使学生激活与写作任务有关的知识网络,为高质量完成写作任务奠定基础。

Step 3 While?鄄writing

Task: Write a rough draft on your own, paying atten?鄄tion to the topic of each paragraph. For example:

Things are becoming worse and worse...

Enough help should be given to the people with HIV/AIDS...

Proper attitude should be shown to the people with HIV/AIDS...

Measures must be taken to prevent AIDS...

(Your wishes or suggestions)

学生在第一阶段经过相互交流,合作完成信息搜集任务,获得了较为丰富的写作材料,此时教师要求学生根据写作的需要,删选材料,重组信息,进行第一次语言输出,形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后,进行自查,教师要求学生仔细重读一次初稿,看主题是否完整,内容是否全面,条理是否清晰,布局是否合理,逻辑是否连贯,有无语法错误或“汉式英语现象”等。这一环节,教师的主要任务是监督、帮助和鼓励学生,让学生在宽松的环境下充分地表达自我。

Step 4 Discussions

Task: Exchange the Ss works to enjoy and edit to get some suggested improvements.

这一环节是合作学习写作教学中不可缺少的非常重要的一环。教师要求学生将经过自己初步修改过的初稿交给组长,由组长安排小组成员轮流传阅,批改组内每一位同伴的作文,然后汇总组内作文中的错误并讨论解决,再推选本组最佳作文。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程,使学生获得更多的反馈,常起到教师讲解达不到的效果,学生相互倾听,互相帮助,培养了团结合作精神。

Step 5 Evaluation

Task: Pick out the best works and read them to the partners first and then to the class.

这一环节有两个程序。先由组长在组内宣读优秀作文,再在班上向全班同学宣读。全班学生在教师的指导下,从作文表达的条理性、准确性、流畅性、简洁性、多样性、情感思想性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价,评出最优作文和合作最好的组。

Step 6 Comment & Estimate

Ss make comments on some of the works and grade them.

教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误,并及时进行讲评,及时将信息反馈给学生,使讲评具有时效性,让学生得到启迪,掌握写作技能,提高写作能力,使合作学习的效果得以升华。

五、结束语

写作教学抓住了阅读教学的内在实质进行,是阅读教学的延伸与深化,是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变。通过阅读,学生可以扩充词汇量,扩大知识面,掌握更多的写作技巧,增强语感,促进思维能力的发展,从而储备大量的语言信息,为写作打下坚实的基础。而且,把课文当作练习的参照物,可以让学生有文可依,减少学生的畏难情绪,增加他们的信心。因此,教师应该把阅读教学与写作教学结合起来,利用阅读教材训练学生的写作技能,培养学生的写作能力。

(责编 黄 晓)