如何上好一节物理实验课

张　颖

摘要:新课程改革改变了教师的教学方式,传统的实验教学方式已不再适合新的教学理念。实验教学改革正在成为一个新的研究课题,这就要求教师们更新传统的教学观念,解放思想,树立以培养学生创新精神和实践能力为主的教育新理念。在这种理念下,我们将怎样教好一节物理实验课?

关键词:物理;实验课;创新

一、实验内容的确对学生有动脑设计空间

任何一个学生都不可能在有限的课上时间里学到所有的知识,这就要求学生学会自己寻找知识和创造知识的能力,学会由知识的接受者变为知识的发现者。为了最大限度地发挥学生的主观能动性,直接培养学生理论与实际相结合,运用所学知识解决实际问题并从中获得知识的能力,我们在实验的内容上就要具有设计性,为学生留有足够的发展空间,这样既能提高学生的学习能力,又能培养学生的创新素质。比如在实际教学中我们可以将验证性的演示实验变为探索性的分组实验,让学生自己动手、动脑去探究。这样不仅有利于学生对概念的掌握,提高学生的动手能力,又能使学生得到科学方法的训练和科学态度的培养。

例如《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验,为学生营造更开放的实验氛围和条件,充分调动学生做实验的积极性,打破中学物理实验狭窄的时空限制,为学生提供更广阔、更开放的实验空间和时间。在教学中,教师应该采用启发式教学以达到完美的教学过程。

二、提倡学生的实验方案符合自身的发展,同时具有多样性与思维的广阔性

既然所选内容给学生留有了设计空间,那么实验方案的设计将是多样化的,具有广阔性的。即使实验目的和要求相同,但如果实验原理和实验方法不同,实验方案也就往往不同。学生对实验方案考虑越细致,实施的步骤越周密,在实验中对异常情况就越敏感,越具有洞察力,越具有应付突发事件和解决异常问题的心理准备和能力。因此在实验教学中,如果能够通过多种实验方案的设计和实施,则可有效地训练学生思维的广阔性。话虽这么说,但我们引导学生实验时,要考虑当前的实验室条件和学生的理论水平,在方式、方法和探索程度上要符合学生的认知规律、基础知识和能力水平,不能够太难,超出学生能力所及;或过于简单,而让学生吃不饱。因此,教师应该引导学生设计的方案力求多样、包含的知识点多、操作简单、安全可靠。

三、对学生实验的过程注重实效性,鼓励创新

在实验过程中我们一定要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。在学生设计实验方案之后、做实验之前,教师应该用适当的时间,对学生的方案做出评价,给学生分列出本次实验的要点和关键环节,让学生少走弯路,了解实验的本质和目的,同时也避免了因学生的操作不当而损坏仪器,影响实验的进程。整个实验是学生自主的动手、动脑能力的体现,老师应不时地引导学生观察自己所做的实验,提出问题,发现问题,遇到故障时应引导并鼓励学生自己排除故障,使学生感受到有收获、有成就感,并认识到自己的能力。教师的有效引导有利于培养学生的独立分析能力和解决问题的能力,也使教师摆脱了因总为学生排除故障而处于忙乱的境地,从而也能更好地指导学生,使学生把更多精力用于思考实验本身当中去。也只有这样,学生通过思考才有可能发现并总结出其他更好的实验方法。

实验的重要意义就是应当做到激发学生的创造性,活跃学生的思维,同时也应当创造有利于学生个性发展的和谐环境。而传统的教育思想是老师讲,学生是被动接受的容器,往往窒息、扼杀了学生的创造精神,与实验的意义和目的大不相符,所以实验应当确立学生是主体的观念。承认学生是学习主体,不只是多让学生跟着教材或教师的思路重复一遍实验过程或是再现一个已有实验现象,更重要的是要把学生摆在主人的地位,让学生在积极的课堂氛围的激励下,去发现,去创造,从而有所收获。在这种气氛下也能培养学生积极的乐观向上的精神状态。

四、实验反馈要深入理论,并与实践相联系

初中物理实验大部分是定量实验,学生需要分析和处理各种实验数据。在中学物理实验中,最常用的处理实验数据的方法是运用图表、图线的方法,它不仅是研究物理问题,也是研究各种实际问题(包括社会、经济甚至人文科学)最常用的分析方法。 在开始学习处理实验数据时,学生往往不会自觉运用各种图线分析问题和描述规律。学生总认为计算比画图得到的结果更准确。他们总习惯于测出多组数据求解联立方程组,而物理实验或解决科学问题有减小实验误差,提高实验结论可信程度的客观要求,所以提倡用图线有效地减少随机误差。学生接受图线法并自觉地利用图线来研究问题,需要经过一段时间的训练,学生要经过多次的使用才能逐渐体会到图线法的优点,自觉地将数与形结合起来并用之分析问题是一种重要能力。提高对数量的感悟能力,培养快速估算能力,也是中学物理实验的重要任务之一。估算能力是一种非常重要的运算能力,在处理实际问题时随时要用到。它除了同计算问题有一些共同之处外,还需要在运算过程中,根据正确的理论依据,大胆进行近似约简,简化运算过程,迅速得出结果。事实上,只有当学生对问题有深刻的理解和正确的把握时,才敢大胆简化计算过程。这是正确设计物理实验所必需的能力。在设计物理实验的过程中,估算的根据来自于实验者丰富的实践经验和对实验参数(包括实验仪器的有关参数)的了解,由此确定某些数据的合理分布范围、数量级等。具有较强的估算习惯和能力的人,才能在将来的实际工作中,对一些问题迅速做出判断。

总之,上好一节实验课要做到以学生为主,老师为辅,这样才能更大程度地培养学生的各项能力,提高学生领悟知识、掌握知识的水平。