浅议生物实验教学的学生观察能力

许红英

生物学科是以观察和实验为基础的自然学科,应在实验教学中注重培养学生的观察能力。

一、教给学生观察方法

观察能力、实验能力、自学能力和思维能力是生物学课程的四项主要能力目标。培养观察能力是中学生物教学中能力培养的主要内容,应贯穿于整个中学生物学教学的始终,尤其是初一阶段。

1. 对生物生活环境与物体外部形态关系的观察

观察鲫鱼的生活环境与鲫鱼的外部形态特征,学生都知道鱼的生活环境,观察时侧重鱼的外部形态特征,思考它为什么会有这些特征?

2. 对生物生活环境与物体内部结构关系的观察

解剖家鸽,观察家鸽的生活环境与家鸽的内部结构特征,学生都知道家鸽的生活环境,观察时重点家鸽的内部结构特征是什么?思考它为什么会有这些特征?

3. 按顺序观察

一般的观察顺序为从上到下,从外到内,从前到后,从左到右或从右到左等。观察玻片标本时,应先用肉眼看一下标本的位置、大小、形状和颜色,有了大概印象后再放镜下观察。观察时一般先整体后局部、先外后里,有的还应按对象本身的发展顺序,如“根尖结构”须按“根尖”到“根毛区”的顺序观察。

4. 表述观察对象

一方面,教师用形象化的语言来指导学生观察,另一方面,学生又应用清晰的语言来表述出自己的观察过程和观察结果。

5. 辅助指示观察

对复杂的观察对象,可以扩大需要观察的特征,用模型、挂图等来帮助他们观察,以更好地辨别细微特征和复杂的结构。

6. 对比观察

比较就是在观察中区分主客体,确定主客体的异同。如异中求同——通过“草履虫”与“变形虫”形态结构的比较观察找出原生动物的基本特征;同中求异——观察“草履虫”与“衣藻”时,要能把两者不同部位进行比较,发现单细胞动植物的差别。这样通过对比观察,学生对各科、种的生物特征就易掌握。

二、对学生进行多方位的训练和培养

1. 教师在指导学生观察实验时,要对学生进行观察品质的教育

一是利用生物学史进行教育,如达尔文、李时珍、童弟周等成绩显赫的生物学家是如何重视观察的,细胞、光合作用、青霉素、病毒等生物学发现又是如何通过实验观察产生的;二是利用名言警句进行教育,如将巴甫洛夫的“观察、观察、再观察”用大幅标语贴在生物实验室前壁上,将达尔文的“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在对事物进行仔细观察的能力上,我是超过一般人之上的”,让学生抄录在生物课本的扉页上,可以起到暗示的作用。

2. 以观察为教学先导,并制定具体观察要求,量化观察结果

几乎每一课甚至每一个知识点都可以从观察入手,例如《有机物的制造——光合作用》一课就是从对学生实验开始的,在观察前教师必须帮助学生明确观察要求和观察程序,并将观察内容具体化和题目化。

三、注重在实验中培养观察能力,

1. 防止观察目的不明确和兴趣指向偏差

观察是有目的有计划的知觉,如果不知道要观察什么和通过观察要得到什么,其观察活动就有较大随意性和盲目性。初中学生知觉的无意识性和情绪性较明显,注意往往与兴趣联系在一起,容易被无关的内容所吸引。如有的学生在观察自制洋葱表皮细胞装片时,把注意力容易放在摆弄镜头和观察游移不定的气泡上,在观察永久装片时也容易只是欣赏染色标本的色彩。

2. 观察的准确性较差

生物学观察是一种精细的观察,如细胞的显微结构、草履虫活体的生理活动,需培养学生随时随地勤观察的习惯。留心处处皆学问,生物学尤为如此。那么应如何培养观察习惯呢?一是在课堂教学中要多联系自然界和日常生活中的实际,以激起学生课后观察的冲动与好奇心;二是直接组织学生进行课外观察,如开展小课题研究,进行现场参观教学;三是开发校本课程,让学生认识和关心本地生物资源及其经济、社会价值。