“三抓”作文教学法

韩秀兰

语文教学在培养学生收集、选择、变换、处理信息的能力方面,有得天独厚的优势。应试教育重视基础知识、读写训练,忽视听与说,这不利于培养综合素质高的“四有”人才。特别是在信息传播量激增的今天,必须要想方设法加强听与说的训练,使学生具备信息社会所需要的听说读写的结合能力。作文教学是培养学生这四种语文能力的重要途径。

一、抓基础

这里所说的基础,不是指字、词、句等基础知识,而是指阅读,因为阅读是写作的基础。不管哪位作家,都阅读了大量的文学作品,背诵了大量的诗文,记录了一本本的妙语佳句。这就是他们能茁壮成长的肥沃土壤。中学生要写好作文,也必须广泛浏览,认真阅读一些名著。把阅读和写作结合起来,这是学用一致在语文教学中的一种体现。如果不通过阅读来丰富词汇,学习用词造句、谋篇布局的方法,积累生活素材,培养观察、想象、分析、综合等能力,脑子里空空如也,要让学生写出像样的文章,那真正比登天还难。要培养学生的写作能力,必须从多读入手,决不能把学生的视野仅仅局限在课本里,一旦学生的写作能力提高了,阅读与理解能力也就会随之提高。

阅读如此重要,怎样抓呢?首先抓多读。“见多”、才能“识广”。只有在积累时“学富五车”,才能在应用时“才高八斗”。由于摄入的信息量增加了,学生观察事物的能力也提高了,思维也敏捷了。这就引起了质的飞跃,他们的写作能力会大面积提高。

其次抓读思结合。读是利用感官去感知文章内容。当它作用于感官,引起感觉,并产生许多印象时,就必须对这些零散的材料进行分析、综合、判断、推理,方能使认识升华,理出文章的中心思想、写作技巧。只有这样,才会让知识在头脑里“安家落户”。有时,这种读与思的活动要反复多次,才能达到这种境地。如果浮光掠影、不假思索地读一遍甚至几遍,也不会留下任何痕迹。知识是形成能力的基础,不占有知识,要想培养与提高写作能力,那永远是白日梦。 孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆”。所以读思必须结合。

最后抓积累。积累包含词语的积累。要把文章写得通畅、生动、形象,最根本的办法,就是积累、丰富词汇。

二、抓样板

从实践经验看,不论是读还是写,由不会到会,一个最根本的方法,就是由模仿到创造。让学生依照样板,在模仿中学习,在模仿中学会创新。首先要摸清学生已有知识的情况,并认真研究课文,找出“知识点”,再将不同体裁的精讲课文各选一两篇,运用查、看、读、讲、议、练的方法,把学生的口、眼、耳、手、脑等器官都调动起来,精心研究“知识点”,力求透彻理解,准确回答思考题。只有在学生无法彻底了解的时候,教师才说明、订正、补充。这样学生注意力高度集中,效果最好。讲,不仅要讲知识,还要揭示知识规律,传授方法。学生一旦掌握了规律与方法,就如虎添翼,终身受用,而且学习的兴趣会越来越浓,积极性会越来越高。这是一种良性循环。他们会把学到的这一切,当作样板,模仿着去读那未讲过的课文。不管以什么形式学习哪篇课文,都要做到能或详或略地复述。只有印在脑子里的课文,才能真正起到样板的作用。这一环节抓紧了,学一课就有一课的收获,日积月累,知识越来越丰富,样板越来越多,由此,“没嘛可写”、“没话可说”的问题也就迎刃而解了。

三、抓训练

训练包括讲和练两个方面。讲可以开启智慧,指点迷津,揭示规律,教给方法,获得知识;练则是学的继续,甚至是更重要的学习,因为它是把知识转化为能力的必由之路。

怎样练呢?在“三个面向”的指引下,把训练内容分成记叙文、议论文、说明文、应用文四大干项;记叙文又可分为写人、记事、状物、写景等四大枝项;写人一项又可分为行动描写、语言描写、心理描写、外貌描写等四个小枝项。我们一个枝项一个枝项地练。事先告诉训练内容,让学生广泛查阅资料,搜集素材,允许模仿,但不准抄袭。对后进生就耐心地予以扶助:或三言两语地予以点拨;或给他一个样板;或当堂批阅,指出问题,令其修改。枝项练过之后,再进行完篇练习。一般采取考试的形式,当堂公布题目,当堂交卷,目的是检查学生运用知识分析、解决问题的能力。以创造为主,只允许个别后进生模仿,其余的则要求他们开动脑筋、驰骋想象,写出具有一定水平的文章来。为了解决练习内容多、时间少的问题,为了提高学生的口头表达能力,将口头与书面练习、课外写周记与课内写作文有机地结合在一起。实践越多就知道得越真切,知道得越真切,就越能起指导实践的作用。从难、从严、从实践出发,并且大运动量地进行训练。只有这样,才能使学生开动脑筋,认真思索,用创造思维,写出一篇篇熠熠闪光的文章来。