高中作文批改中的互评互改

王　伟

“学生的作文不是老师改好的,而是自己在练习中通过体验提高的。”时下,互评互改已经成为最热门的作文评改形式,但又往往流于形式,甚至成了教师偷懒的绝招。笔者以为,互评互改必须把握好“五度”,避免“改而不新,改而不实”的流弊,才能真正“实”起来。

一、评改规划有宽度

作文评改是一项系统工程,不仅要有缜密的规划,而且规划还要具备一定宽度。

1. 文体有宽度。互评互改作文教学中,教师要组织学生评改记叙、议论、抒情等多种表达方式相结合的记叙文;要组织学生评改论证方法灵活多样的议论文;要组织学生评改语言精美、意蕴丰富的散文或散文诗;还要组织学生评改小小说、随笔、故事新编、戏剧片段、诗歌等不同文体的作文。通过认真评改,学生不仅会将各种文体的特征把握得更准,而且还能深刻领会怎样的文体便于讲述怎样的故事,以及怎样的文体便于抒发怎样的心灵感悟,从而能在考场上以最短的时间选定适合自己的最佳表现形式。

2. 内容有宽度。互评互改作文教学中,教师指导学生训练的内容应涵盖敬畏生命、追逐梦想、走近名人、漫步经典、探究创新、拷问灵魂、仰望太空、关注热点等。

3. 思维有宽度。评改是初步写作之后的一种高级思维活动,而不是一次简单的写作交流,带有明显的目的——提高。所以互评互改作文教学中,教师要有意识地训练学生如何从感性认识上升到理性认识,如何由惯性思维产生创新思维,如何由形象思维发展到逻辑思维,如何由定向思维转变为发散思维等。这是因为训练与培养多种思维能力,更加有助于学生多元、细腻、个性、深刻地思考和反映他们接触的社会和生活。

二、示例文段有比度

为了克服互评互改作文教学中的盲目性、随意性,教师在学生互评互改作文之前应选出有可比度的示例文段。教师挑选和运用有可比度的示例文段应从以下几个方面着手:一是注重中心明确、文从字顺、结构完整、层次清楚等规范性、基础性的写作训练,并倡导叙事风格、立意角度、构思方式、生活体验、思想感悟等创新性、发展性的写作梯度。二是尽量选用学生的文章或文段,当然也可以适当选择学生习作之外的高考优秀作文或报刊上的时文等,因为这样可以让可比度更丰富更完美。三是既要兼顾不同的文体,也要兼顾不同的语言风格。四是示例文段至少要有5段以上,并以优秀文段或有典型病因的文段为主,此外还要打印好后发给学生,以便学生能对示例文段的基本写法有一个相对完整的把握。五是要精讲示例文段,并给学生充分发表自己意见和想法的空间,真正让学生明白老师的意图,以便学生在评改中能对症下笔,进而在以后的写作中灵活运用。

三、互评互改有尺度

互评互改作文既是集体活动也是个体劳动。这一活动过程中,教师是组织者,学生的评改质量在很大程度上取决于教师给出的评改尺度的科学性与可操作性。这一尺度,就是我们常说的标准和要求。首先,从数量和内容上讲,评改尺度宜小不宜大,宜简不宜繁。其次,从评改的次数、频率方面说,一个学期或一个学年的作文互评互改要有一定限度,千万不能将其作为唯一的形式替代其他的评改方式,因为灵活多样的评改方式更能激发学生的写作热情。此外,互评互改还要讲求时效性。第一,教师最好是能在学生写完作文后的第二天即组织学生评改,因为此时学生对自己的文章记忆还比较深刻,甚至还在持续思考。第二,学生具体评改所需的时间要有规定,决不能把学生的互评互改当成作家的自由创作。

四、作文修改有亮度

作文互评互改的落脚点是“改好”和“改得更好”。因此,学生互评互改后的作文和原文比较必须至少有一个明显的亮点。比如,一位同学的习作《人生风景》经过同学互评互改后把结尾修改成“人生是一场没有彩排的现场直播。朋友,为了使人生繁华似锦,请随时准备好出场吧!”这不仅使文章显得更丰富形象、意蕴隽永,还形成了全文的亮点——将人生比喻为“没有彩排的现场直播”,形象地告诉读者人生具有不可重复性,提醒人们应该走好“今天”的每一步。

五、老师终评有高度

作文互评互改的最终裁决权在教师,因此教师的终评要定高度。首先,教师要为每一篇修改后的作文定出高度,即要给出一个恰如其分的评定或分数,让学生有一个横向比较或纵向比较的依据。其次,教师要为每一篇评语“评”出高度,即要指出哪些地方评得准与哪些表述不得体或不到位等。第三,教师要对每一位同学写、评、改的态度定出高度,即不仅要表扬主动的、踏实的、有创新意识的同学,还要鞭策懈怠的、有厌倦情绪的学生。因为,《语文课程标准》就明确指出写作教学不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,还要关注学生修改作文的态度、过程和方法。