在职技校物理教学中构建新的教学模式及实施方法

刘　林

摘要:技工学校的物理教学亟待改变其教学模式,激发学生学习兴趣。

关键词:教学模式 引导 启发

随着我国职业技术教育的发展,国家对职业教育的高度重视。对职技教育的要求也越来越高,大力改革教育和教学方法也是当务之急。学生既是教学的对象,又是学习的主人,也是认知过程的主体,这就要求我们广大职业教育者结合教学实践来探索教学创新的途径和方法,有效的构建新的教学模式并付诸实施。

下面我就谈谈在物理教学中构建的几种教学模式及实施方法。

一、指导—自学教学模式

指导—自学教学是教学生不仅要学会,而且要会学的一种教学方法,教师要精心设计教学目标和教学进程,要有效的指导学生自学。目的在于培养学生的自学能力,让学生更好地掌握所学知识和学到的技能技巧。教师的指导和学生的自学是教与学的双边活动的主要形式。

这一教学模式充分体现了教师的主导性和学生的主体地位,改变了以往的教师到学生的单向信息流程,变为师生的双向交互信息流程,变学生的被动学为主动学。即调动了学生的学习积极性,同时也提高了学生的自学能力,为今后步入社会继续学习打下坚实的基础。教师指导的目的在于改变学生被动的从属地位,使学生不再是课堂教学的配角,而成为主动学习的主角。自学是一个艰苦磨练的过程,一个人获得了自学能力,同时,他的意志耐力和人格也经受了锻炼,这对促进人的全面发展是重要的,自学能力的获得不是一朝一夕的事,必须经过长期的培养,但一旦获得这种能力,却是终身受用。

教师要认真分析学生现状,提出明确的且符合学生实际的自学教学目标。有计划、有目的、有层次的指导学生进行阅读、理解教材,并进行适当、有效的启发、点拨,把学生的思维活动及时引向深入,让学生通过自学解答老师提出的各种问题,教师在根据学生的理解、回答情况,再次进行答疑、启发让学生进一步加深理解掌握。最后师生一起进行总结。通过指导,让学生在自学中领悟学习方法,总结规律性的知识,掌握并应用。

二、民主式教学模式

民主式教学是由教师根据教学的目的,先提出有争议性的问题,然后组织学生展开讨论,激活学生的求异思维和批判性思维,让学生各抒己见,暴露自己的错误认知。同学们可以相互辩论,在讨论中获取知识。让学生有充分的话语权,有话大家说,实践教学民主。最后师生一起总结得出正确结论,对那些典型的错误观点再加以共同分析原因。这样学生的积极性很高,印象也深刻。

教学中教师要把握好度,适时要加以引导启发。教师所扮演的角色是有意义问题的设计者,所以一定要认真选好所讨论的问题。它关系到这种模式的能否成功。教师要在讨论的过程中巧妙的进行提问,引导学生展开积极的讨论。学生是主角,启发引导得当,他们就会把自己对问题的看法豪不掩饰地说出来。营造出浓厚的讨论氛围,那样学生就会争抢的亮明观点。教师尤其要注意不要过早的亮明自己的观点,那样会影响讨论的效果,在讨论中暂缓作出价值性评论。讨论把师生一般的双边活动改变为多边活动,有效调动每一位学生。在教学过程中坚持启发式的指导思想,既可以发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的主体地位,又发挥学师生的群体教育功能,学生的讨论可以呈现彼此之间智力结构的多样性和互补性。虽然学生提出的问题各不相同,但可以相互参考与借鉴,也使得教师进一步了解学生存在的问题,在讨论发言中也锻炼了他们的语言表达能力,又增进师生感情。这种教学模式体现面向全体学生的教学思想,使学生成为真正主角。

三、探究式教学模式

探究式教学就是在教师引导下,象科学家发现真理一样,通过自己的大脑去独立思考、探究、学习、归纳,不断发现事物变化的起因和内部联系,从中找出规律。 强调以学生发展为本,注重学生的主动参与,关注学生的兴趣、个性和创造力,以探究问题为中心。这样能使学生在学习的过程中,摆脱学习理论知识枯燥乏味的困境,全方位调动学生参与,达到提高效果的目的。

例如:在讲楞次定律时,教师首先提出怎么做才能让灵敏电流计中有电流呢?也就是让它的指针偏转呢?每个学生面前都摆上实验装置,让学生自己思考、动手去探究,接着再提出问题,怎么做指针偏转的越大呢?也就是电流越大呢?也是让学生自己动手,试着用各种方法。再提出第三个问题我想让指针向不同的方偏转可以怎么做?再提出问题,通过自己的实验探究,产生感应电流的条件就出来了,再总结它的方向判断有什么规律呢?由此总结出楞次定律。彻底改变以往的那种给出定律,再去验证应用的模式。自己探究出规律,学生既有兴趣,同时理解的更深刻,记忆更牢固。

为此,我们在教学中要尽可能的激发学生探究的动机,使学生产生强烈的求知欲望。多提供这样的机会,让学生通过自己探究去获取知识。把枯燥的物理课变成生动的研究课,调动学生积极主动学习,使他们在探究中养成良好的探究习惯,锻炼探究能力,受用终生。

四、引导——发现式教学模式

“引导发现式”教学是指在教学活动,以基本教材为内容,以问题为核心充分体现了学生在学习过程中的主体地位,以教师的“引导”为手段,以学生的发现为目的。指导思想是“以学生为中心”发挥学生的主体作用,做学习的主人。其中包括教师对学生的质疑,学生相互之间的质疑,以及学生自我的质疑等多种交互关系。质疑的目的是让学生发现所要学的知识,通过各种质疑渠道和学生的积极思维,最后完成教学任务,达到教学目标。教师的质疑是为了引导学生找出问题的难点和疑点,启开它们的思维闸门。然后,学生带着教师提出的疑问,自己的质疑自己或相互之间的质疑,寻求解决问题的方法和途径。教师不是把教授的内容和结论事先告知学生,而是在解决问题过程中处处设疑,有意让学生去试着化解这些疑点,最后发现“胜利的终点”。在教师的指导与引领下,学生通过尝试发现、实践体验、独立研究、合作讨论等形式,去发现、探索。

引导——发现教学一改传统教学模式中实在的种种弊端,给人以耳目一新的感觉。应当指出的是,在课堂教学中并不是所有的设疑都将使学生产生发现的乐趣,教师的质疑应根据具体的课堂教学目标而设计,脱离了学生学习实践或能力范围的质疑,将是毫无教学价值的。所以,疑问的设定是摆在教师面前的一个重要的教学艺术问题。

引导发现式的教学程序:1.设疑—创设情境、发现问题、明确目标。2.探究—多边探索,点拨指导。3.归纳—交流总结,解决问题,内化发展。4.应用—拓展延伸,问题迁移,发展知识。发现式教学法是以学生为主体的、和谐的、民主的课堂教学方法,促进学生认知、情感、技能的全面发展。

总之,我们要遵循教育规律,改革教学方法、提高教学效果。

(作者单位:唐山劳动高级技工学校)