关联理论在大学英语听力教学中的应用探讨

张　颖

摘要:听力理解过程是信息解码过程和推理过程相结合的复杂的信息处理过程.本文从认知语用学的角度探讨关联理论在大学英语听力理解的教学过程所起到的语用推理作用,以此来培养学生在语境假设中寻找推理依据以获取语境效果的能力,从而在实际教学中进一步提高学生们的课堂学习效率.

关键词:关联理论 听力理解 大学听力教学

认知语用学是将人的认知能力和交际能力进行分析和探讨的学科,强凋人对语言的认知能力,认为正确理解自然语言有助于我们更有效的利用语言进行交际。听力理解是交际能力非常重要的组成部分,而听的内容是瞬间即逝的,把这些的语素完整的联系起来,会更好更快地理解听力的内容。由Sperber与Wilson提出的“关联理论”为大学英语听力教学指出了新的方向。

一、关联理论概述

法国认知心理学家Sperber和英国著名语言学家Wilson(1986~1995)提出的关联理论从认知的角度阐释了交际的性质,指出交际实际上就是一种“明示—推理”(Ostension—Inference)行为,即认为语言交际是一种认知过程,人们通过相关的知识来推导进一步的新信息,从而理解话语。

根据关联理论,语言交际一般会同时涉及两种模式:代码模式(code model)和推理模式(inferential model),但在交际过程中,认知—推理过程是基本的,编码—解码过程则附属于认知—推理过程(何自然,1997)。在语言交际过程中,通过编码—解码来获得语言意义,当语言意义与话语意义一致时,交际者就能获得显性意义(explicature),当语言意义与话语意义不一致时,交际者需要通过认知—推理来理解其隐含意义(implicature)。Sperber和Wilson将两种模式加以综合,提出了“明示—推理”模式的概念。

二、听力理解中关联理论的语用认知推导作用

关联理论认为在语言交际中,一个人的认知环境是由一系列可以显映的事实或假设构成的集合。认知环境中包含着各种各样的信息,这些信息构成一个人理解话语含义的潜在认知环境。在话语明说的基础上,听话人往往会根据自己所掌握的逻辑信息,百科信息,词汇信息等作出语境假设。

(一)语境的作用

听力理解的过程也是一个语境选择的过程。语境要素是一种“共有知识集合”,发话者能够有意识的操纵共有知识,来构造有利于实现自己交际目的的语境统一体,而听话者能够从共有知识中激活相关的要素,并且随时加入交际过程中出现的新信息, 构造能够有效理解话语的语境统一体。

例如:W: Are you going to barbecue outside or stay at home ?

M: Its raining.

Q: what is man going to do?

听话者根据雨天不能作户外烧烤,这一共有知识,结合新信息“现在下雨”,得出不会外出的结论。可见听力理解过程中听话者是动态地对听力材料进行理解的。

隐含前提:People do not like going to barbecue in raining days.

明示前提:It is raining now.

隐含结论:That man will stay at home.

若只看字面含义是无法领会其中的隐含,因此,听力理解的过程实际上就是利用大家共有的知识和新旧信息联系起来的过程。不仅要具备一定的背景知识,而且需要在听的过程中激活这些新旧信息并且充分利用已有的知识。

(二)寻找最佳关联

在明示交际中,交际双方孜孜以求的是说话者的话语与听话者的认知环境具有的最佳关联性。话语能够产生足够的语境效果,而听话者又只需要付出最小努力,那么话语就具有最佳关联。Sperber和Wilson最佳关联设想是,1说话者意欲向听话者显映的假设集I ,具有足够的关联,是听话者值得努力去处理该明示的刺激信号。2这一明示刺激信号是说话者传递假设集 I 是能运用的最大关联信号。

如果一位餐厅的服务员听到顾客看着眼前的汤说“Its cold.”,他会意识到it是指汤,因为汤是这里他能观察到的最具关联的信息,且以往的经验告诉他顾客不喜欢喝凉汤,而顾客说汤凉了,意图是让服务员去热一热,或者是换一碗。

前提一Its cold 是语言知识。

前提二 it 是指汤。

前提三 按常理,顾客不喜欢凉汤。

结论 换一碗热的或给汤加热。

释义的过程就是听话者运用固有信息对听到的信息进行加工处理的过程。根据最佳关联原则,选取最具有关联的信息与新信息组成前提完成推理,所以推理的过程实质上就是如何在头脑中选取最佳关联的信息的过程。

三、关联理论与大学英语听力教学

听力理解是语言交际的基础,是对说话人话语的理解,也是一种言语交际行为。Rost的听力理解模式表明听力理解既是译码过程,又是推理过程,推理过程则是一个寻找关联链的过程,听力理解的最终目的就是寻找关联链,揭开话语的语用含义。而传统的英语听力理解只重视字音听辨和字词句理解,忽略了对说话人思想意图的推理,又加上非英语专业的大学生缺乏英语日常交际知识的语境“储存”,从而导致学生的听力理解困难。在大学英语听力教学中,教师可根据教学内容指导学生用以下方法进行推理,以此提高学生的听力理解能力。

(一)根据词汇和语法信息进行推理

M:Are you finally through with your exams?

W:I wish I were.

Q:What is the woman implying ?

A) She still has exams to take. B) She wants to know which exams are over.

C) She hasnt done very well on her exams. D) She has finished looking through her exams.

在对话中,男士的话语信息是“你考得还好吗?”而女士使用虚拟语气进行回答,要想理解此题,学生得首先理解虚拟语气“I wish I were.”所表达的含义正好和实际相反,表示“希望能考得好点,但事实上不太好”,所以可据此推出答案为C)。

(二)根据逻辑信息和百科知识信息进行推理

听力材料中有很多短对话提供的信息不能直接显示问题的答案,听者在回答时需要借助大脑中的逻辑信息和百科知识信息进行推理,才能理解其交际暗含。如:

M:Mary doesnt want me to take the job. She says our children is too young and the job requires too much traveling.

W:You should talk to her again and see if you can find the way out. Think about the gains and losses before you make a decision.

Q:What do we learn from the conversation?

A)The man is thinking about taking a new job. B)The man likes a job that enables him to travel.

C)The man is sure that he will gain more by taking the job. D)The man doesnt want to stay home and take care of their child.

要想理解此对话,听者不仅要听懂话语的信息意图,更要推理出其交际意图。从第一个说话人man的话语中我们可推理出他和Mary之间是夫妻关系,因孩子太小,而该工作需要经常出差,所以Mary不希望他接受这份工作,后者woman的话语信息是“你应该再和她商量,然后权衡得失再做决定”。听者可根据两个说话人的话语信息,调用储存在大脑中的百科知识信息,并根据一定的逻辑规则来进行推理判断:父母需要照顾小孩,而man向别人咨询,表明man犹豫不决的心态,由此推导出正确答案为A)。

(三)根据语调进行推理

英语的语音、语调可以表达很多意思,有时说话人借用语调来表明所说话语的暗含。在教学中教师应引导学生注意话语中的语气和语调,以更好地理解听力材料。如:

W:Tom, would you like to have a look at a few books I bought.

M:A few? It seems you bought out the store.

Q:What does the man mean?

A) He really liked to look at womans books.

B) He didnt like to look the books the woman bought.

C) He thought the woman bought so many books.

D) He thought the woman bought a few books.

在听的过程中,教师应特别向学生指出man对woman的应答用的是升调,提醒他们注意语调的使用,学生可根据man的话语声调进行推理寻找最佳关联,推导出man的话语的真正含义为C)。

根据以上所述,教师应当在英语课堂上更多的培养学生对语境把握,锻炼他们对新旧知识关联推理能力的训练。此外,很多语境知识需要一定的文化和生活常识作为基础。因此,在学习英语的同时,还应加强对英美文化、社会知识的学习。只有这样,我们才能更好地去把握谈话当中的语境,获取正确的“会话含义”,帮助我们去实现听力理解。

四、结束语

听力理解是交际能力的一个非常重要的组成部分,关联理论在听力理解中起着非常重要的作用。它对语言交际中人的心理认知过程具有很强的解释力,在大学英语听力教学中运用关联理论推理模式,符合听力理解的认知心理过程,是解码和推理相结合的复杂的信息处理过程; 关联理论指导下的听力教学改变了传统听力教学过程中听者处于被动消极地接受信息的课堂教学状况,提高英语听力理解的最佳方式,这对提高大学英语听力水平有十分重要的作用。

参考文献:

[1] Sperber, D & Wilson, D Relevance: Communication and Cognition [M]. Oxford,1986。

[2]何兆熊.新编语用学概要[M]. 上海:外语教育出版社,2000。

[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1998。

[4]张湘.张敏.《大众科学·科学研究与实践》[J] 2008年第17期。

[5] 张琼.语境与英语听力教学[J]. 西南民族大学学报, 2004(3)。

(作者单位:贵州师范大学大学外语教学部)