课本

许春苗　孙聿征

正如王国维治学的第三境界所言：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”最深刻的道理往往总蕴含在最朴实物无华的物象当中。

“应该给孩子读哪些书?”一直以来，对于这个问题我是很难做出回答的。大的范畴来讲，当然要读经典、读优秀的名著等等。但是。在今天这个出版业极端发达的时代，所谓名著、经典何其多哉?在这样的时代，一个人尤其必须懂得拒绝、排除和选择，才能够进入真正的阅读。孩子的成长是一个漫长且复杂的过程，那么伴随着这个过程当中的阅读自然也需不断进行复杂的变化。我认为以课本为蓝本，根据不同年级课本内容的变化来系统的指导孩子的阅读，不失为一个科学的举措。

其实，任何一个年级课本的编写，都凝聚了无数专家的心血和智慧。在课文编选上既有经过长期教学实践检验的、文质兼美的、富有教育意义的篇目，又有兼顾时代精神的文章。体裁上从低年级多选的童话、寓言、谜语、儿童诗、儿童故事等，到中高年级，历史故事、写景或抒情的散文、一般记叙文、古诗和现代诗，特别是科技说明文和常用应用文的增加，充分体现了形势多样、活泼、丰富的特点。这对于培养孩子的发展思维、创新意识都极具科学意义的。纵观从小学至高中的课本，还不难发现其按照孩子的年龄特点。由易到难、由简到繁、由浅入深、由具体到抽象地加以排列的次第或次序。且整套课本中还把孩子学习语文的规律和认识规律结合起来，科学地贯穿了字、詞、句、篇、听、说、读、写等语文基本功的能力训练。

所以，无论如何，将专家编纂、国家推行的课本定位为孩子的最好读本，是不会错的。

然而，现实的状况是，很多孩子，因为特殊教育背景下教师的特殊要求，而对课本望而生畏、“想说爱你不容易”，即便再优秀的文章、再著名的作家，也因其选入“课本”而变得面目可憎。到头来，致使原本唾手可得的优秀精神食粮悄然白白流走。如此，孩子的语文成绩自然不好，学习兴趣自然不浓，读书也自然方法不当。很多家长“病急乱投医”，一厢情愿的给孩子买来一大堆的读物甚至报名这样那样的辅导班。实不知，这些都是缘木求鱼、舍本逐末的做法，很难奏效，甚或适得其反。

运用好“课本”这个读本，首先就要从心理上正确认识他的意义，克服厌弃心理，抱着欣赏的态度去吟诵、品读、赏析、背诵。虽未必做到古人所说的“倒背如流”、“烂熟于心”，但是，精读、熟读还是很有必要的。

在充分运用好“课本”这一读本的前提下，如果能力、精力允许，好可以课本为蓝本进行拓展阅读。有些课文的作者是名家，如果喜欢这位作家的作品，就可以找其相关的文章或者书籍来读：有些文章所描写的对象也出现在其他作家的笔端，不妨搜集来进行比较阅读：有些课文是名作的节选，如果喜欢可以把整部作品通读一翻，更能深入领悟所选章节的精妙……

如果，家长和教师在孩子的成长过程中能够依此来指导孩子的阅读，相信，孩子的阅读范围、阅读量、阅读积累一定会稳步提高，从而走上正确的阅读之路。