有效教学与“引学法”

胡志民

一、新课改深化下反观有效教学

教学的有效性,并非新的提法,在传统的教育教学里,教学有效性也始终是教育教学追求、评估的“标的”之一。然而新课改的目标之一,不仅是教育教学的有效性,而是在此基础上,要达到教育教学的高效性,以往我们也曾明确提出“向四十五分钟要效率”,至今仍不失为一种教学准则,可是在新课改下审视就存在着一定问题。我们都知道,教育教学是个复杂系统的工程,牵一发而动全身。在这种情况下反思“向四十五分钟要效率”看似在实现教学的高效性,实则忽视了课堂教学的有效性,管理的有效性、尤其是策略的有效性。从事教育的人共识为:只有备课、指导、互动、管理、练习、策略多环节的有效性,才能实现教育教学的高效性,看其中一个环节或几个环节在无效或低效上旋转,“向四十五分钟要效率”就将成为空话。在应试教育主导下,“向四十五分钟要效率”只强调了教学重要性,削减了教育的重要性,体现于重视“智商”而轻视“情商”,没有对学科的热爱,对知识的热求,所谓“智商”是很难持久的,往往是“试”后遗忘了,所以导致只有“知识点”没有“文化面”,素质教育也就打了折扣。因此,新课改下的有效教学,非单一的教学有效,而应是系统整体的有效,并且要具有高效才行。

二、有效教学的重新认知与界定

既然教学的有效性、高效性决定着教育教学的成功与失败,那么教学有效的重新认知与界定的研究与探讨就势在必行,可以概括为:

1.学生主体的进步和发展成为有效教学关注的焦点。为此提出了“一切为了学生,为了学生的一切”新理念就确立起来。在这一理念指导下,“教学”一词的内涵就界定为是“教”学生如何“学”。教的主导地位将向学生倾斜,教的再好而学的没会,即可视为教学的低效或无效。

2.教学效益的大小决定着教育教学的成败。由于“教学”一词内涵的“新解”,就当然使教学效益演化为学生在单位时间内学到多少内容,培养了多少能力,而不是教师在规定时间内教了多少内容,这样,正确地理解时间和效益的关系需重新认知,只有正确理解和掌控时间和效益的“最佳值”“向四十五分钟要效率(要价值)”才会收到实效。

3.明确可行的测量性,使评价目标“动”起来,方能有效教学。把部分评价目标归还给学生主体,使学生主体在较为详细的评价目标网络上,找准所处的点。网络可设定静止,学生主体业绩随着单元、学年在“动”,这样使学生主体在较短的时间,可视性地感知我学懂了什么,我又学会了什么,具有了哪种能力,主体自身的激励机智才能被激活生效。

4.教师群体反思意识确立后才能实现有效教学。对日常教学行为的反思,并加以归纳、总结、存录形成定势,是实现有效教学的最佳渠道。“教学的过程是不断留下遗憾的过程”,对这些“遗憾”的反思,具有前车之鉴, 益补后事功效。课即是预设的又是生成的,反思无论对预设和生成都是必要的,要有效教学,就必须使教师群体养成常常反思教育教学行为及过程。

5.需加大有效教学是一种策略的共识。新课改下,教学策略指的是:要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为以及解决方式,这不仅仅是怎么改,而是应认真慎思怎么学,怎么能学好,“学情”作为学好的主导因素体现出来,也需关注起来,这不是教法单一问题,而是教学策略的宏观问题。

三、有效教学的拓展之一————“引学法”

正是鉴于新课改深化下反观有效教学的内容,加之对有效教学的重新认知与界定,仔细分析我校的学情,结合学情,我校借鉴“洋思经验”,在校本教研基础上,我们创立了语文学科“引学法”教学模式。

这种教学模式是以学生为主体,通过学生自学,教师的引导,组织学生自主合作探究,体现先学后教的教育思想,培养学生的自主学习能力和合作意识,真正达到有效教学、有效学习、有效评价的目的。

其教学流程为五个部分,具体为:

1.检查预习,引入新课。设计意图是检查督促学生认真预习达到先学的目的。

2.分组交流,合作探究。通过小组合作,培养学生合作意识,达到以好带差共同进步的目的。

3.汇报成果,教师点拨。疑难汇总,强化指导,锻炼学生对文本的解读能力,表达能力,培养学生探究质疑精神。

4.品读欣赏,拓展延伸。品读文本语言,体会其语言特点,分散难点,目的达到欣赏语言的魅力,品读文本,增强语感,提高欣赏能力。

5.整体评价,布置作业。学生谈体会,教师进以小结,作业布置目的是激励教学,用评价促行动。

“引学法”创立后,在我校三个学年语文课堂上加以推广,收到良好的效果,将有效教学的平台架构起来,其模式覆盖到了数学、英语等学科。引学法作为科研成果得到关注并被专家学者们肯定,实是得力于这种教学模式,适应了新课改深化下的有效教学效率诉求的要求,真正实现了教学的高效性,解决了新课改深化下有效教学的高效性,达到新课改深化的目标之一。□

(编辑/穆杨)