在幼师生物课堂教学中应融入生活气息

孙克宁

我国著名教育家陶行知说:“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。新课标指出要“更加关注学生已有的生活经验”,将学生从身边的“生活世界”带入生物学的“科学世界”,然后回归到学生的生活世界中来。一旦我们教师能将生活中的教学资源与书本知识相融会,学生就会感受到学习知识的乐趣和重要价值,就会激发学生的学习兴趣,整个生物课堂才能焕发出生机和活力。在教学实践中,我大胆尝试,从以下方面进行了探索。

一、从熟悉的生活情景引入,增添生活气息,培养学生的科学嗅觉

日常生活中蕴涵了大量的生物学知识,从学生熟悉的生活经验出发引入新课,可以使他们对生物学产生亲切感,激发学生的求知欲。例如在学习“植物细胞吸水和失水的原理”时,联系日常生活请同学们思考:“盐拌黄瓜”、“糖腌西红柿”,盘子里会出现很多水,这些水从哪里来?如果青菜有点蔫了,该怎么办?有的学生还补充说,经常看到市场上卖菜的商贩不时给菜洒点清水,原来就是为了保持青菜的水分。通过这些例子使学生明白了:在一定的外界条件下,植物细胞既能吸水,也能失水。接着请同学们设计一个对照实验加以证明。讨论中,有一组创意非常好:从中间将萝卜横切为二,各掏一个大小相近的洞,放等量清水和盐水。并预测:放清水的萝卜液面会下降;放盐水的萝卜液面会上升。为了让学生理解“浓度”这一概念,我让同学们亲自体验:同样的水中加入不同勺食盐其咸淡程度。当学生理解了浓度的概念后,教师再给出细胞液浓度和外界溶液浓度概念,学生很快推断出:细胞吸水和失水的原理,在于细胞液浓度和外界溶液浓度的大小。在生活的“引领”下,学生感受到了成功的喜悦,就会习惯地去留意观察身边的生活,甚至常提出一些似乎可笑的问题,我们不能否定或者取笑他们,而应下意识地把它们当做学生探究科学奥秘、学好生物学的“引子”,以此培养学生的科学嗅觉。

二、利用诗词谚语,引导学生去品味生活,促使生物学知识的迁移

在生物学教学中,有时巧借一句俗语,就会增加几分诙谐,学生倍感轻松;妙用一句诗词,课堂会变得更加形象生动、趣味无穷。如“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”、“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”分别说明了温度和光照对生物的影响;“有心栽花花不发,无意插柳柳成荫”展示了无性繁殖的魅力; “落红不是无情物,化作春泥更护花”演绎着细菌、真菌在自然界中的作用;在分析“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”时,学生笑言李商隐重文轻理,没学好生物学知识,反而留下诗句被后人笑话了。谚语是劳动人民在生产、生活中总结出来的经验结晶,将其引入教学可唤起学生对生活经验的回忆,促使他们更好地理解生物学知识。如“螳螂捕蝉,黄雀在后”是讲解食物链的最好素材;“一母生九仔,九仔各不同”是变异的形象表述。在生物学教学中适时引用诗词和谚语,成为学生津津乐道,久久难忘之事,也能使学生深刻理解其中蕴涵的生物学道理,促使生物学知识的迁移,还能大大提高学生的文学修养。

三、把动手作为学生认知的起点,打开书本与生活的通道

生物学既是一门自然科学,也是一门实验科学。在学习的过程中,要让学生尽可能动手去做,引导学生像科学家那样去探索自然的奥秘、体味科学研究方法,以培养学生的科学精神。

1.鼓励学生自己动手绘图和制作生物模型,使课堂教学直观化。传授知识的最有效方法是直观教学,直观教学的最佳捷径就是使用和制作模型。我曾建议学生利用果核和松香等材料自己动手制作细胞结构;在学习遗传物质时,我让学生利用铅笔、彩色丝带、毛线等表示染色体、DNA、基因三者关系。在轻松的动手活动中,细胞、染色体等抽象的微观结构深深印在了学生的脑海中。

2.开展游戏活动,使课堂教学趣味化。游戏是我们童年的乐趣之源,是青少年成长的动力之一。把游戏恰当地运用到我们的课堂中,会产生意想不到地效果。在讲述“当人类排放的有毒物质进入生态系统,有毒物质会通过食物链不断积累,危害生态系统中许多生物,最终威胁人类自身”这一观点时,我让学生分别表演“大鱼——小鱼——虾——微小的水生生物”这一食物链中的不同角色。食物在沿着这条食物链传递的时候,有毒物质也不断传递、累积,最终代表有毒物质的5条丝带均被大鱼抢食。那么人吃了大鱼,结果如何是不言而喻的。“最终威胁人类自身”这一观点自然而然地渗入学生的意识深处。

3.实验模仿、延伸探究,从日常生活中挖掘教学素材。新编《生物学》教材中增加了很多学生探究实验。 在教学中,我注意在原实验基础上加以改进或延伸,给学生创造更多的实验探究机会。例如在探究“光对鼠妇生活的影响”之后,引导学生思考提供温度对鼠妇生活的影响实验方案,当学生看到高温条件下鼠妇抱头鼠窜,而低温时瑟瑟发抖抱成一团的景象时,学习兴趣陡增。在完成了“绿叶在光下能制造有机物”实验后,我做了这样的拓展,让学生探究“叶绿素”是不是光合作用的必要条件,利用鸡心黄杨、金边吊兰效果都非常不错。在新教材中,可以让学生做的内容很多,只要教师在日常教学中注意挖掘教材,就会发现由教材派生出来的教学资源是丰富多彩的。

四、关注新闻热点,激发学生参与探究的激情

任何学科的教学都应体现时代性,而生物学又是一门现代学科,和社会息息相关。因此,如果将具有时代特征的新闻热点知识融入课堂教学中,不仅让教材紧跟时代脉搏,还会创设出新颖的问题情境,激发学生参与探究的激情,让学习过程趣味盎然。

如学习“病毒”时,触及社会敏感话题——禽流感。让学生谈及所了解的有关禽流感知识,引入学生最想知道的问题,如禽流感是通过什么方式传播的?为什么禽流感难以控制?药物可以治疗禽流感吗?吃鸡蛋和鸡肉会传染禽流感吗?从中学会对重大社会问题的理性思考,“我们对待禽流感,基本上是‘杀光政策,这是对人类的保护措施。可是这样下去,鸟类就会面临灭绝的危险。”我们一直在宣传动物是人类的好朋友,在自然界中和人类的地位是平等的,而现在的措施又是与之相悖的。我们有权利这样做吗?我们该如何思考这个问题?……给学生留下无尽的思考空间。

总之,课堂教学中教师要多联系社会现实,多用生物学的原理和方法去审视和解决社会生产与生活中的问题,融入浓郁的生活气息,引发学生对生物学的应用价值的认同,激发学习热情,提高学习效率。□

(编辑/李舶)