论个性教育

纪合龙　张立信

随着社会的发展，科技的进步，进行教育改革、向素质教育转轨已是迫在眉睫。而素质教育的核心就在于开发潜能、发展个性、培养创造性，这其中又以个性发展最为关键，素质教育说到底是尊个性发展的个性教育。因此，探讨个性教育，对理解和认识素质教育具有相当的重要意义。

一、什么是个性教育

对于个性，我们已进行了如上所述的理解，那么，什么是个性教育呢?从字面意义上来看，个性教育是“培养受教育者良好个性素质的教育”。其实，个性教育是相对于划一性教育提出的。划一性教育即千篇一律的模式化的教育，它表现为无视或忽视教育者的个性特点，不顾社会发展的需要和具体地区、学校的特殊性，以统一的要求、统一的标准、统一的教育内容、统一的教育形式和方法，塑造同一规格的人才。与之相反，个性教育则是在尊重个性的基础上采用多种教学手段发掘人的潜能，培养人的创造能力，从而使人的个性素质得到全面和谐发展的教育活动。

二、个性教育在现行实践中的欠缺

从某种意义上讲，个性教育就是素质教育，至少，培养个性、发展创造能力应是素质教育的核心理念，个性教育之于素质教育的意义由此可见一斑。然而，个性教育在现行教育实践中还存在种种欠缺之处。

首先，对个性重视不够。当前国家的教育部门以及社会各界对个性都叫得很响，然而在行动中却成了矮子，表现最突出的一点就是当前教育的考试制度。为了考试，为了升学，全国都用统一的教材，统一的大纲，统一的教学形式，统一的评考手段，甚至采用同样的试题，培养统一规格的人才。造成这种现象的原因主要是对个性教育的重视不够，不理解什么是个性教育，什么是素质教育，以及采取什么样的教育措施。

其次，个性教育的教育方式存在着弊端。个性教育必须融入到整个教学过程中，在整个教育过程中去获得实现。学校教育的基本组织形式仍是传统意义上的“班级授课制”，班级中的所有学生被同一个教师，采取一样的教学方法、教学态度、教学进程、考评方法，根本体现不了个性的差异，也不能使个性得到发展，个性教育也就无从谈起了。

最后，个性教育中重视个性差异而忽视了个性差异的趋同因素。人的个性是有差异的，承认个性的差异是教育教学中注重因材施教的认识前提。在因材施教中充分尊重个体的个性特点。根据个体不同的个性特点采取不同的教育方法策略，从而使个性潜能得到发掘，创造能力得到培养，达到个性教育的教学效果。如把因材施教或突出某一方面特长的教育视为个性教育的全部，这未免太狭隘了。个性除了差异之外，还有趋同的内容。肯定个性的趋同特征则是保证教育教学从总体上齐头并进的理论基础。然而。在教育中却忽视了这种趋同因素，认为个性即是个性差异。然而只有当从差异和趋同两个方面同时让每一个学生都作为一个独立的主体，充分体现自己的品格，朝着独立创造的方向发展来设计学生成长的外部环境时，才是真正的个性教育。个性教育应是个性差异与个性趋同相结合的教育。

三、建立完整的个性教育观

实施素质教育，必须建立完整的个性教育观，并在教育实践中切实得到贯彻。为此，就必须从以下几个方面着手。

首先，必须承认个性的存在。人在生理或心理上肯定有其共同的特质，这些因素是人类社会之所以存在的根本。然而，由于每个人在生理、心理、所处环境等方面是不同的，因而也就必然地会产生因人而异的个性，这也是肯定的。因此，要想搞好个性教育，必须了解每个个体的个性特点，有的放矢，根据不同的个性特点采取不同的教育方法、教学手段，真正地做到因材施教，使每个个体的个性向着有意义的方向发展，使个性潜能更好地发挥，个体的创造能力充分体现。

其次，教育形式必须多样化，个性需要个性化的教育来培养。教育具有自身独特的活动规律，表现为教育的创造性和个性化。教育必需遵循这种活动规律，才能体现其特殊性。这主要体现在以下几点：

不同国家、不同地区的教育形式应多样化。由于国家的历史文化背景不同，地区风俗不同，这就决定了不同国家和地区之间有各自的民族特色，因而教育也就不应采取同样的教学模式。

不同层次、不同种类的学校采用的教学模式应有不同。同一层次、同一种类、同一地区、同一学校教师的教学方法、课程设置、教学形式应根据学校、班级、学生的不同特点而采取不同的形式，形成教育的特色化。

不同的教师对同样的学生所用的教学模式也不相同。每个教师有其不同的个性特点，这样的个性特点决定了教师应根据自己的个性特点和特长与学生的具体情况结合起来，找到最佳的教学模式，这样即能使教师自我充分实现，又能取得最佳的教学效果。

再次，他教育与自我教育的相结合。所谓的他教育是教育者对受教育者的外部影响，是人的个性形成的外因，人的良好个性素质的形成需要他教育。自我教育是个体把自身作为教育对象，按社会的要求和自身发展的需要。发挥主体的自主性，主动求教，使自己成为一定社会所需要的人的活动。因此，自我教育在个性教育中处于主导地位，是人的良好个性素质形成的内因。