浅谈阅读教学中的朗读指导

郑彩云

新的小学语文课程标准指出:“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”教学实践也证明,朗读可以提高学生的听说读写能力。因此在阅读教学中,恰当、充分地运用朗读手段,既可以帮助学生理解课文内容、发展语言,又可以丰富他们的想像,陶冶情操。

一、教师示范,指导朗读

教师示范是学生获得朗读技巧的重要途径。因此,教师在示范时要做到读音准确,借助目光、表情、手势、体位等身体语言感染学生,把学生带入课文所描绘的情景之中,正确表达文章的情感,让学生直观、形象地进行感情体验。如《十六年前的回忆》是一篇思想内容很强的课文,作者通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆,展现了革命先烈的精神风貌。因此,教师在范读时要带着深沉、愤怒、坚定的语气,通过丰富情感的语音,不同节奏语气的变化,把学生带到课文所创设的情境中,使学生的情感受到熏陶,产生一种内心的情感体验,激发他们想读的热情,从而自觉、主动、积极地朗读。

二、语言描述,指导朗读

教师要根据不同课型朗读指导的需要,精心设计朗读方法,用优美的语言,将学生带到课文所描绘的情境之中。教师的语言要生动、形象、鲜明、准确,善于给学生描绘设计出一些情境感染学生,使学生听教师读、讲,如身临其境。如果教师的语言干燥乏味,就是再好的教材,也不能很好地发挥其应有的作用。如:在教学《火烧云》这一课时,学完了火烧云形状变化的部分,要求学生选择自己喜欢的自然段进行有感情地朗读,教师可用充满感情的语言唤起学生丰富的想像:“火烧云在天空中快速地神奇地变化着,似马、似狗、似狮子、似老虎、似花朵……无法用语言描绘出来。这是一幅多么神奇的画面啊!自然是多么伟大啊!选择你喜欢的自然段,有感情地读一读。”这样,学生就在教师所描述的语言环境下,有感情地进行朗读。又如教学《十里长街送总理》一课中,有这样一句:“然而今天,他静静地躺在灵车里,越去越远,和我们永别了!” 为了表达出人们无比悲痛的不忍离别之情,教师可设计如下的导言:“灵车缓缓地前进着,敬爱的总理静静地躺在灵车里,和我们永别了。总理啊,您再也不能迎送来自五洲四海的国际友人,您再也不能陪毛主席检阅人民群众,我们再也不能看到您矫健的身躯、慈祥的面庞……泪水在无声地流淌着流淌着……总理啊,您知道吗?神州大地都在为您哀泣。”教师的语言描述会很快感染学生,这时,学生就会怀着沉痛、怀念的心情读到:“然而今天,他静静地躺地灵车里,越去越远,和我们永别了。”

三、运用比较,指导朗读

张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”对同一语句和段落,用不同的方式试读,让学生选择最能表达思想内容的一种或是把几种不同的语句进行比较,加深朗读体验。如《坐井观天》一课中,小鸟与青蛙有一段对话:“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。”(照应青蛙的问话,引出下文的争论)“天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”(青蛙不相信小鸟的话,表示反驳,并说明所见有限)“天无边无际,大得很哪!”(小鸟用事实再一次指出青蛙错了)对这段对话,教师可以让学生通过反复试读进行比较的方式,使学生明白如果把三个“天”都重读,就不能正确地表达其中的意思,是否读重音应根据上文来决定。这样,学生在对比发现了朗读中存在的问题,而不是用教师指出来,既符合了新课程标准的要求,同时也能让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥。

四、想像融情,指导朗读

法国思想家狄镇罗普说过:“想像,这是一种物质,没有了它,一个人既不能成为诗人,也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物,也就不成其为人。”想像融情即引导学生依据朗读材料中的语言文字,运用头脑中已有的表象,再造或创造作者所叙述的场景和人物,做到读中现其物,读中视其形,把自己的情感融于作者的情感之中。如《送孟浩然之广陵》这首诗中,作者描绘的“烟花三月”、“孤帆远影”、“长江天际流”等,都可引导学生利用头脑中已有的表象,让学生展开想像的翅膀,将自己置身于送别之列,让依依惜别之情油然而生,将作者的文字变成具体生动的形象。

叶圣陶先生说:“吟诵的时候,对研讨所得,不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉间,内容与理性成为读者的东西了,这是一种可贵的境界。”在阅读教学中,教师有意识地依据教材,抓住重点有感情地朗读,有目的地指导朗读,不但能使学生从正确的朗读中理解课文,感受课文的思想感情,而且能唤起学生的读书热情,调节课堂气氛,让学生的感情和作者的感情产生共鸣,达到陶治情操的目的。因此,指导学生正确地朗读,加强朗读训练,是语文课不可忽视的重要环节。

(责任编辑 付淑霞)