如何在历史教学中渗透心理健康教育

宁晓华

心理健康,是新世纪公民一个重要的文明素养,也是学校德育的一项重要内容。那么,作为一名历史教师,应该如何在教学中培养学生健康的心理素质呢?

一、提高认识,转变观念

传统的历史学科教学强调社会本位和学科本位,比较忽视学生的心理发展与主观要求,而“学科渗透心育”则强调的是学生的心理发展与主观要求,教师必须适应学生的发展需要,教学必须促进学生潜能的开发。因此教师必须转变观念,方能完成渗透心育的任务。

主体性的学生观。传统的历史教学是教师对历史教材的一种专业性的演示过程,教师以其专业性的权威传授知识,学生则要能够正确识记教材基础知识,理解教材的逻辑结构,并由此接受编写者的历史结论与观点。这一系列的程序则忽略了学生主体性,忽视了学生的心理发展与主观要求,学生只是被动的接受者。而“学科渗透心育”则要改变学生被动的局面,教师在教学中要从学生现有的历史知识与社会经验出发,整合教材,通过恰当的方法,让学生的知识与经验不断增长,心灵日益丰富,唤醒潜藏于自我意识中的生命感和价值感,达到育人的目的。所以,在整合教材、选取教法、评价教学效果等方面,都要充分考虑到学生的主体地位。

发展性的目标观。现代教学的目标观着眼于人的发展。因此教师在确立教学目标时,除了有基础知识目标、读写等基本技能目标外,更要有心理健康教育目标和学习方法策略目标。这些目标落实到教学实践中,将成为学生终生受用的财富。

二、努力学习,提高技能

在实施学科渗透心育之前,教师还应很好地掌握相应的心育技能。

了解与接近学生的技能。了解学生是教育理论和实践最主要的结合点,是心理健康教育的最佳落脚点。为此,教师可以通过设计调查问卷观察学生的表现,还可以通过与学生谈心等方式来了解学生。在与学生接触时,教师要降低自己的视点,这样才有可能接近学生的心灵,才会更好地帮助学生解决心理问题。所以教师要不断提高与学生交往的能力,掌握一些必要的科学的心理调节方法。

创造性的设计教学技能。教师要把先进的教学思想、方法应用于历史教学,达到渗透心育的目的,必须有大胆取舍教材、整合教材的能力和创造性地设计教学的能力。例如在讲都江堰时,可以联系5.12大地震,讲述我国古代劳动人民的智慧。再如讲历史名人,他们都具有优秀的品质,如 “匈奴未灭,何以家为”的霍去病,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的文天祥,“为中华之崛起而读书”的周恩来等等,从这些人物的身上,可以引导学生领悟出人物的历史作用取决于自身的人格魅力的道理,从而达到心理教育的目的。

三、渗透心育的途径与方法

(一)依据历史课堂主阵地渗透心育

以学生为中心,注重教学目标的整体性,充分挖掘教材内容中的心理教育因素。如在讲《中英鸦片战争》一课,“教参”设有5个教学重点。如果教师按教参的安排来教学,很显然只能完成14个基础知识点的教学,就不能充分利用教材进行情感教育。这时教师就要进行有侧重点的教学,把虎门之战、三元里人民抗英和《南京条约》三个重点作为深挖对象,这样关天培坚定不移的爱国行动,三元里人民的集体主义精神就会深深地感染学生,就可以更好地完成整体性的教学目标。

在课堂教学中,教师还要“还政”于学生。教师必须在创设情景时,给学生以更多的机会,让学生参与到教学中来,才能激活其思维,引发其思考。在教学过程中,教师要注意发挥小组讨论的作用,小组成员之间的交流沟通,观点的争执碰撞,都会帮助学生取长补短,全面认识问题。这中间,教师除指点迷津外,还要多用激励机制,多给学生提供积极的心理暗示,满足学生的自尊心,使学生有成就感。这样在调动学生积极性的同时,又培养了学生自信的个性品质。

(二)以历史二课活动为载体拓展心育。

充分利用二课活动和教材中每一单元后面的活动课,对学生进行心理训练,以点带面,普及心理健康教育。这个环节主要以学生的自学为主,要完成两大任务:一是消化课堂教学内容,扩大历史知识面;二是通过课外活动,培养历史技能。历史课外活动有多种多样,如“参观爱辉陈列馆”、“历史知识竞赛”、“历史故事会”、“历史园地”、“历史游戏”等等。还可以通过诸如“少年英才教育”,帮助学生树立“自古英雄出少年”这种敢闯敢拼的进取思想;“历史故事快速朗读会”,可锻炼学生快速捕捉语言文字的能力和口头表达能力;参加“绿色环保”活动,可增强学生的时代责任感……

( 责任编辑武之华)