学习动机及其在小学英语学习中的操作探索

惠秋平

一、学习动机对小学英语学习的重要性

根据西方教育教学改革的先进理念,认知和情感是有效教学和学习的双翼,教学绝不单单是认知的过程,同时也是情绪情感过程;情感对认知活动具有激励、强化、调节等功能,学习动机作为一种重要的情感因素,是制约小学生英语学习成绩的主要因素之一,激发学生的学习动机,是我们英语教育工作者所必须解决的问题。动机在英语的学习中具有无可替代的作用。没有了动机,英语学习就无法进行,为成就所推动的人才会努力去完成任务,对困难的学习任务才能坚持。心理学家经过研究认为,学习动机在学习活动中的作用有四种:引起学习的作用,维持学习的作用,强化学习的作用,调整学习的作用。

在小学英语教学实践中,我们不难发现,英语学习差的学生,大多并不是智力水平低下,而是缺乏英语学习兴趣、信心,或者没有养成良好的学习习惯。这些学生在英语学习的过程中,没有良好的学习动机,将自己置身于英语学习之外。他们中的大多数人在刚学习英语的时候,对英语还有一定的兴趣,出于对新事物好奇,他们产生了一种低层次的学习动机。当这种直接的近景性的学习动机在经历了一系列困难,如:记不住英语单词、不能背诵英语课文等,学生的学习动机就无法强化和维持他们的英语学习。这样,这些学生产生了焦虑和害怕学英语等悲观情绪,随着这种焦虑情绪的加深,久而久之,学生对英语就产生了恐惧感和排斥心理。还有一些小学生由于性格内向,羞于开口说英语,害怕说错了,会受到同学们的嘲笑。他们对英语学习缺乏信心,没有强烈的学习欲望和动机,学习上缺乏动力。他们对英语学习没有足够的兴趣,他们的英语学习成绩就下降了。相反,学习好的学生有强烈的求知欲和学习动机,他们能积极地、主动地学习英语,积极参与到英语学习全过程中去。即使偶尔在学习上遇到挫折,由于他们具有强烈的学习动机,也能及时调整学习方法和总结学习经验,学习成绩就会不断提高。

二、培养和激发小学生英语学习动机的策略

学习能产生动机,而动机又推动学习,二者相互关联,正如奥苏贝尔所说的:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系,决非一种单向的关系。”动机可以增强行为方式促进学习,而所学到的知识反过来又可以增强学习动机。因此,在小学英语学习中,教师在强调动机在学习中重要作用的同时,更关键的是要采取积极的方法和策略,培养、激发和维持小学生的英语学习兴趣和动机,从而提高他们的英语学习效果。

1.培养小学生学习的兴趣和需要

兴趣是最好的老师。在学习活动中我们应该注意培养小学生广泛的认识兴趣。当广泛的认识兴趣成为小学生的人格特征时,他们将不需要或很少需要外在的奖励而能自觉进行学习。其特点是从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验。怎样培养呢?可以通过创设问题情景来激发小学生的学习兴趣和需要,遵循由已知到未知、由浅到深、由表及里、由简到繁、由易到难等循序渐进的原则。使问题小而具体、新颖有趣、有适当的难度,有启发性,造成心理上的悬念。也可采用图画、报告会、幻灯等丰富的材料呈现方法来培养小学生对学习材料的浓厚兴趣,还可运用动机的迁移,在小学生缺乏学习动力时,往往可以利用游戏或听故事等其他活动动机,使小学生这种已有动机和学习发生关系,把这种活动的动机转移到学习上。

2.充分利用小学生生活实际进行教学

在英语学习的初级阶段——小学,教学应该从学生周围的事物出发,尝试让学生在生活中留意单词、句型的运用规律是十分恰当的,但在现行的小学英语课堂中教师提供的所谓“生活情景”往往是一些人工化和不太自然的生活情景,其实我们完全可以根据教学内容,充分利用现有资源,向学生提供真实存在的生活情景进行教学,去有效激发学生的学习动机。

3.让小学生不断获得成功的体验

小学生的成就动机与其成功和失败的经历有关。成功的体验会增强小学生的成就动机,而过多的失败会削弱其成就动机。一件工作成功之后,若得到满意的效果,可以引起工作和学习的兴趣,提高工作和学习的效率,就会使他下次更加努力。成功能使人心满意足,成功能使人向前努力。教师遵循因材施教的原则,针对小学生各自的特点,向他们提出一定的要求,这个要求要符合小学生的最近发展区,使小学生在他人的帮助下经过自己的努力能够达到较高的水平,进而获得小的成功体验,也应该遵循循序渐进的原则,可以由小要求到大要求过渡,使小学生逐渐产生较大的成功体验。

4.使用多元学习任务指导表

允许小学生在学习过程中拥有适当的自主权,有利于提高其学习动机。在现行小学英语教学中,教师们大都采用指导全班学生做同样练习题的方式来训练学生听、说、读、写等英语学习的基本功,锻炼学生的英语学习能力。但值得注意的是,这样的练习题很难满足不同水平学生的要求,同时在一定程度上剥夺了学生在学习过程中的自主权。而笔者提供的小学英语多元学习任务指导表不仅能满足不同水平学生的学习需要,更是在学习过程中赋予了学生一定的自主选择权利。在这里多元化是指两方面:首先指所涉及任务种类的多元化,此表涵盖了英语中听、说、读、写四大项任务,全面锻炼学生的英语学习能力。其次指每项任务所设级别的多元化,可供每个学生自主选择。

5.充分利用教师对学生的期望

期望亦称期待,是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。著名的教育心理学家班杜拉将期望分为结果期望和效能期望,结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果,那么这一行为就可能被激活和被选择。例如,儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩,他就有可能认真听课。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断,即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动,他就会产生高度的“自我效能感”,并会去进行那一活动。教师要善于协调小学生的期望,要让期望过高的优秀生适当降低期望值;要让那些因失败而期望过低的小学生适当提高期望值。期望太高或期望太低,都会削弱小学生的学习动机,降低学习的积级性。

在具体的教学实践中,可以从两方面着手:①充分挖掘每个学生英语学习过程中的闪光点。教师通过英语教学中对学生的观察,了解每个学生学习过程中所表现出来的优缺点,并尝试辩证地看待学生的缺点,为教师对每个学生形成期望建立良好的心理暗示。建议教师们为每个学生填写一张表格(其中包括学生的班级、姓名、优点、缺点及教师对其缺点辩证的认识和总结),便于对学生形成一定的期望。②发展地看待学生,给学生一定改进的机会与时间。任何学生都不是一成不变的,都是在不断发展的,因此,教师要相信学生缺点与错误也不是不可改变的。要给学生充分的时间改进,取得进步。同时,教师要乐于指导学生改进,鼓励学生的点滴进步。这也对教师期望的巩固起着至关重要的作用,从而有效激发学生的学习动机。

6.适当使用奖励和惩罚

我国学者(阴国恩1998)的实验发现,奖励会显著提高学生的学习动机。因此,奖励不失为激发学习动机的有效方法,课堂中的奖励一般包括奖品、表扬、鼓励等,惩罚一般包括批评、扣分、取消活动权利、给予厌恶刺激等。适当奖励的效果明显优于惩罚,而惩罚的效果比没有惩罚好,因此,在教学中教师要多表扬多奖励,少用、慎用惩罚。建议表扬采用如下方式:

(1)重视过程取向的表扬,慎用个人取向表扬。个人取向的表扬是对孩子作出的一种整体性判断,指向于儿童自身。如“你真聪明”“你真是个好孩子”等。第二种是过程取向的表扬,它是对孩子在完成任务的过程中或行为过程中的努力程度或所运用的策略进行表扬,指向行为的过程。如“这种方法很好,你还能想出其他可行的方法吗”“你能认真思考”“经过努力你就能做得很好,是吧”等。个人取向表扬笼统而缺乏针对性,过程取向的表扬能够有效激发学生继续努力。

(2)重视及时表扬,慎用“迟到”表扬。在学生表现出良好行为、取得一定进步时,应马上给予表扬,及时强化。这样,不仅能坚定学生的信念,增强其积极性,而且还能以此教育其他学生,促进大家产生积极向上的心理动机。表扬如果时过境迁,即“迟到”的表扬错过了该生对表扬渴盼的最佳时期,其心里应有的那份激动已经淡然;也使其他同学觉得时过境迁,甚至觉得莫名其妙,表扬所产生的效应自然就会大大降低,这样的表扬不会有好的效果,更谈不上有优化品质和激发学生学习的内部动机的作用了。